Формирование информационной и коммуникативной компетенций учащихся общеобразовательных школ при дистанционном обучении физике

• Автор: Шишацкая, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ
1Л. Компетентностный подход при обучении физике в школе
1.2. Классификации ключевых компетенций.
Информационная и коммуникативная компетенции
1.3. Технологии формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся при обучении физике
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ
2.1. Сущность понятия «дистанционное обучение», его характерные черты и принципы
2.2. Разнообразие моделей и технологий дистанционного обучения физике
2.3. Методы, средства и формы организации дистанционного обучения физике
2.4. Проблемы, возникающие при построении и реализации дистанционного обучения физике в школе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
3.1. Модель методики и методика формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся в процессе дистанционного обучения физике
3.1.1. Модель методики формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся в процессе дистанционного обучения физике
3.1.2. Методика формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся в процессе дистанционного обучения физике
3.2. Формирование и диагностика сформированности информационной и коммуникативной компетенции

учащихся
3.2.1. Формирование информационной и коммуникативной компетенций учащихся на различных этапах урока физики
3.2.2. Критерии и оценка степени сформированности информационной и коммуникативной компетенций
3.3. Методические рекомендации для учителей по организации
и проведению дистанционного обучения физике
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента
4.2.1. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
4.2.2. Обучающий этап педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анализ наиболее распространенных ЭОР по физике
Приложение 2. Применение обобщенного приема изучения
возможностей ЭОР по физике
Приложение 3. Анкета констатирующего этапа эксперимента для
учителей
Приложение 4. Анкета констатирующего этапа эксперимента для
школьников
Приложение 5. Рекомендуемые сайты для использования в учебном
процессе
Приложение 6. Тематическое планирование дистанционных занятий . 220 Приложение 7. Задания, проверяющие наличие у школьников умений работать с программами Microsoft Office и в сети
Интернет
Приложение 8. Контрольно-измерительные материалы для
проведения тематической и итоговой проверки сформированности информационной и коммуникативной компетенций у учащихся основной школы
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время процесс информатизации существенно влияет на все сферы деятельности человека, в том числе и на сферу образования. Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования, обеспечивающим непрерывность обучения в течение всей жизни, является дистанционное обучение (ДО) различным предметам, в частности физике. Связано это с возможностью изучения предмета «на расстоянии», то есть, не посещая учебного заведения, в удобное время и в удобном для себя темпе, по индивидуальному плану, при этом не исключается коммуникация с преподавателем и другими учащимися.
ДО необходимо для школьников надомной, очно-заочной и экстернатной форм обучения, а также полезно для ребят, обучающихся традиционно. В последнем случае оно применяется в течение учебного года для школьников, интересующихся предметом, отстающих и всех желающих. Очевидна важность данной формы обучения для детей-инвалидов. Весьма полезна дистанционная форма для системы профильного обучения, а также для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Одной из причин необходимости ДО физике для школьников, обучающихся очно, является сокращение количества часов, отводимых на изучение физики и, как следствие возникновение сложностей в самостоятельном усвоении необходимого объема учебного материала учащимися.
Теоретические и экспериментальные исследования в области ДО уже проводились в работах В.И. Канаева [98], A.C. Кондратьева, В.В. Лаптева, А.И. Ходановича [113], Е.С. Полат [168], В.А. Трайнева, О.В. Трайневой [203], в диссертациях A.A. Андреева [4], Е.А. Веденеевой [30], О.В. Мирзабековой [147], А.О. Чефрановой [232], Н.В. Шкарупа [256], Е.П. Штурба [257], Т.В. Яхниной [265] и др. Однако, в основном, работы посвящены ДО физике в высших учебных заведениях, и лишь малая их часть - ДО физике в школе.
В случае организации дистанционного обучения возможно выполнение телекоммуникационных проектов, предполагающих работу в тематических Интернет-форумах, обмен информацией по электронной почте, 8куре, социальным сетям, размещение результатов проектной работы в сети. При осуществлении телекоммуникационных проектов индивидуальные консультации с преподавателем можно проводить, например, используя средства сети Интернет.
Таким образом, проектная деятельность будет способствовать формированию информационных (умение владеть и применять различные виды информации, использовать электронные таблицы, создавать электронные презентации), коммуникативных (умение общаться в группе) компетенций.
Для формирования коммуникативных компетенций целесообразна организация групповых форм обучения, к которым можно отнести лабораторные и практические работы, технологию «малых групп». Для получения высоких результатов можно дополнить лабораторные и практические работы моментами самостоятельного группового планирования (в начале работы) и самостоятельного группового самооценивания (в конце работы).
Технология «малых групп» (совместная мыслительная деятельность групп численностью от 3 до 10 человек, решающих задачу или проблему, которая осознана как личностно-значимая для каждого участника группы [25, с. 50]) позволит сформировать исследуемые в работе компетенции, так как появляется возможность осуществить разделение «полномочий», использовать механизм соревнования, коллективное мышление, обсуждение, постоянную коммуникацию между членами группы, рефлексию и в результате получить результат, превышающий сумму результатов работы ее отдельных членов.
Сущность модульного подхода в обучении заключается в том, что обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает