Формирование адаптационной мобильности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях средствами дополнительного образования

• Автор: Эюбова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС
1.2. Социально-педагогические предпосылки по формированию адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования
1.3. Состояние процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного
образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Характеристика модели процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования детей
2.2. Критерии оценки эффективности процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами
дополнительного образования
Выводы по главе
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Включение подростков в социально-значимые виды деятельности по проблемам профилактики возникновения ЧС
3.2. Совершенствование социального взаимодействия учреждений системы дополнительного образования детей с социальными институтами города
3.3. Стимулирование социальных потребностей подростков в процессе
реализации программ подготовки к действиям вЧС
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы подготовки подрастающего поколения к действиям в чрезвычайных ситуациях (далее по тексту - ЧС) различного характера не только является очевидной, но и возрастает на глазах. В последние годы ежедневно во всем мире происходят аварии, катастрофы, стихийные бедствия, локальные конфликты и террористические акты. Практически невозможно предугадать «сценарий» развития той или иной ситуации, и практика показала несостоятельность подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях с опорой на готовые алгоритмы.
Разнообразие и многофакторность сопутствующих условий каждый раз опровергают сложившиеся правила и разработанные на основе предыдущего опыта исчерпывающие, как казалось, рекомендации. Так, например, при пожаре школы в якутском поселке Сыдыбыл в 2003 году единственно верным оказалось решение учительницы вывести своих подопечных на крышу горящего здания, откуда все дети были быстро сняты пожарными, но данные действия педагога резко противоречили утвержденной инструкции по эвакуации из данного здания. При этом те педагоги и обучающиеся, которые четко выполнили предписанный алгоритм, погибли из-за непредвиденных обстоятельств - эвакуационный выход оказался закрыт.
Другим примером может являться повторяющийся в общих чертах «сценарий» крушений крупных пассажирских лайнеров: несмотря на то, что печальный опыт «Титаника» был не только изучен и проанализирован, но и популяризирован средствами киноискусства, при авариях «Булгарии» в России в августе 2011 года и «Коста Конкордия» в Италия в январе 2012 года с поразительным совпадением повторилось отсутствие готовности персонала к каким-либо разумным действиям по обеспечению спасения людей. Пассажиры фактически были предоставлены сами себе и принимали те решения, которые казались им адекватными. Ситуация с итальянским судном была осложнена отсутствием эффективной коммуникации, так как члены
команды и пассажиры были разноязычны. Между тем при составлении классических рекомендаций по действиям при эвакуации из мест с массовым пребыванием людей сделан акцент на неукоснительное выполнение команд персонала.
Непредсказуемая ситуация складывалась в США при затоплении целого города из-за прорыва плотины, когда возникла волна мародерства и грабежей среди законопослушных граждан, осложнившая работу спасательных служб тем, что люди отказывались от эвакуации, желая сохранить свое имущество. Многие другие случаи стихийных бедствий (ливневые дожди, паводки, снегопады, отключения электроэнергии), прокатившихся за последние годы практически по всем странам Европы и Азии, тоже показали несостоятельность алгоритмизированной подготовки, сводящейся к выполнению стандартизированных наборов действий.
Чрезвычайные ситуации могут складываться и там, где были приняты все меры для их предотвращения, или там, где не характерно их возникновение, как землетрясение в Тыве в декабре 2011 г., случай в Брянске в январе 2012 года с обрушением канализационного коллектора в специально предназначенном для прогулок месте, то есть в сквере у памятника, с последующим падением в коллектор молодой женщины с полуторагодовалым ребенком, или неожиданным масштабом, как задымление в Москве и Подмосковье в августе 2011 года.
Учащаются случаи отказа сложной электронной техники, что провоцирует возникновение локальных опасных ситуаций (в автомобиле может перестать работать дополнительный электрический водяной насос, в результате чего выходит из строя и перегревается электроника, что приводит к возгоранию мотора во время движения, в том числе и в плотном транспортном потоке) или становится усложняющим фактором в уже сложившейся ЧС (заблокировавшиеся из-за отсутствия электричества электронные замки кают на «Коста Конкордия»). Участились случаи взрыва бытового газа в многоквартирных жилых домах. Происходят масштабные

понимания роли мировоззренческих ориентиров воспитанников. И.Ю. Шарабанова и С.В. Королева изучили проблему формирования мировоззренческой устойчивости учащихся в чрезвычайных ситуациях. Они указывают, что «...способность человека защитить себя формируется на основе обучения и определенного типа сознания, создающего потребность в овладении соответствующими навыками и средствами защиты, а также мотивацию деятельности, направленную на получение дополнительной информации, определение соответствующего выбора в сложившейся ситуации и участия в управлении риском на уровне общества» [157, С. 131]. Для определения отправных точек построения модели формирования адаптационной мобильности к действиям в ЧС существенное значение имеет вывод И.Ю. Шарабановой и С.В. Королевой о том, что формирование типа сознания, способствующего развитию способности человека защитить себя, базируется на системе знаний о риске [157, С. 131]. Данный тип сознания обуславливает активные, обдуманные и целенаправленные действия человека. Авторы делают вывод об очевидности актуальности такого направления формирования нового человека, как побуждение личности к безопасному поведению в социуме и природе, рассматривая формирование мировоззренческой устойчивости как основы активности в поддержании безопасного общественного и личного бытия.
В работе J1.H. Гориной предлагается многоуровневая система формирования КБЖ [30], а Т.В. Мельникова предлагает формировать КБЖ на основе технологии модульного обучения [86].
Существует ряд компетенций узкого порядка, в том числе связанные с само и взаимопомощью пострадавшим в ЧС и лицам с внезапно обострившимися или возникшими заболеваниями (внутренние, инфекционные, простудные заболевания). При обсуждении вопроса о необходимости основ медицинских знаний для юных спасателей (и для населения в целом) мнения ученых расходятся в связи с тем, что все больше признания получает новая система первой помощи по так называемому