Формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности

• Автор: Верейкина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К
МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Анализ зарубежной и отечественной литературы по
формированию коммуникативной готовности студентов к межведомственному взаимодействию
1.2. Сущность и содержание коммуникативной готовности 33 будущих социальных педагогов к межведомственному взаимодействию
1.3. Социально-педагогическая характеристика внеучебной
деятельности вуза по формированию коммуникативной готовности студентов к межведомственному взаимодействию
ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель формирования коммуникативной готовности
будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по
формированию коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности вуза
ГЛАВА III. СОЦИА ЛЬНО-ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Стимулирование социальных потребностей студентов к
межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности вуза
3.2. Организация совместной деятельности будущих
социальных педагогов с представителями социальных институтов города

3.3. Совершенствование социально-педагогических форм и 138 методов межведомственного взаимодействия в системе образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные и противоречивые преобразования российского образования и общества в целом вызвали необходимость интеграции усилий различных социальных институтов, решающих социально-педагогические задачи. Органами государственного управления в конце 80-90-х годов принимаются конкретные меры, направленные на упорядочение системы работы всех социальных институтов с различными категориями населения, с семьями, детьми подростками на межведомственной основе. В своем видении новой российской школы Президент России, выступая на торжественной церемонии открытия 1 ода учителя в России, дал ей такую характеристику: «Новая школа - это школа для всех, это центр взаимодействия, как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорш, досуга и другими организациями социальной сферы». Это требует наличия в образовательных учреждениях новых кадров, способных организовать такое взаимодействие с социальными институтами района, города, области и с социумом в целом. Эту задачу способны решать социальные педагоги, чья роль и ответственность еще более возрастает с введением новых образовательных стандартов, в соответствии с которыми в его основные профессиональные обязанности входит обеспечение взаимодействия школы и различных учреждений с целью успешной социализации воспитанников (ФГОС 2005) и одной из ключевых компетенций является организация посредничества между обучающимися и социальными институтами (ФГОС 2010).
Новые условия выдвигают и новые требования к качеству подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности, где значительный вес принадлежит развитию коммуникативной готовности личности, обладающей не только профессиональными навыками, но и умеющей устанавливать контакты, владеть искусством слова и культурой

коммуникативных действий ученые включают пять групп умений: умение воспринимать информацию, анализировать полученную информацию, умение моделировать собственную информацию, умение передавать собственную информацию, корректировать общение с изменением ситуации [20].
Под коммуникативными действиями понимаются действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми. Для общения с представителями различных учреждений и организаций будущему социальному педагогу необходимы сформированные транскультурные умения, которые мы рассматриваем как составную часть общих коммуникативных умений.
В педагогической литературе (Л.А. Аухадеева, М.В. Корепанова, I .Н. Лукьяненко, Р.Л. Мунирова, Е.И. Пассов) коммуникативные умения рассматриваются: как способность общаться интегративно, как умение устанавливать правильные взаимоотношения с партнерами по общению и перестраивать их, как умение правильно строить свое поведение и управлять
им в соответствии с задачами общения.
A.B. Мудрик выделяет составляющие коммуникативных умений, которые сводятся к следующему: умение ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать окружающих людей (понимать их настроение, характер, читать экспрессию их поведения); умение ориентироваться в ситуациях общения (знать правила общения, устанавливать контакты); умение сотрудничать в различных видах деятельности (коллективно ставить цели, планировать пути их достижения: совместно выполнять, анализировать
и оценивать достигнутое) [107]
Зарубежные авторы Д. Джонсон и Р, Джонсон, I . Уидсон, Дж. Хадфилд рассматривают коммуникативные умения как умения взаимодействовать, а С. Брумфил, Д. Джонсон, X. Коблер и др. в отличие от взглядов, принятых в отечественной педагогике, определяют коммуникативные умения как составную часть социальных умений и умений социального поведения [200].