Формирование творческого воображения у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано

• Автор: Шумная, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО
1.1. Проблема формирования творческого воображения: общенаучные аспекты
1.2. Развитие творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано: сущность, структура
1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования творческого воображения у младших школьников
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО
2.1. Принципы и методы формирования творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано
2.2. Содержание работы по формированию творческого воображения у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения у младших школьников
в процессе обучения игре на фортепиано
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования состоит в том, что в нем рассматриваются проблемы модернизации системы образования в современной России, направленной на воспитание творческой личности, способной к инновационной деятельности. Развитию креативности детей в значительной мере способствует сложившаяся к настоящему времени в нашей стране многоуровневая система музыкального образования. Особую роль в ней играют учреждения дополнительного образования детей, которые в условиях современного мира способствуют реализации креативного начала у школьников, развитию у них таких способностей, как музыкальное мышление, творческое воображение.
Обучение игре на фортепиано - объемный, сложный, многосоставный процесс, где основной целью, наряду с формированием пианистических умений и навыков, является развитие общемузыкальных способностей младших школьников, среди которых важное место занимает продуктивное, творческое воображение, позволяющее в процессе исполнения музыкальных произведений самостоятельно создавать новые художественные образы на основе прошлых восприятий. Особенно значимым является изучение специфики творческого воображения, рассмотрение закономерностей его развития в ключевом для становления личности младшем школьном возрасте.
Анализ деятельности образовательных учреждений показал, что одна из главных задач педагогов в классе фортепиано - пробудить фантазию учащихся, научить осмысленно и адекватно воспринимать и передавать музыкальные образы. Однако при этом упускается из вида следующий важный аспект, являющийся предметом специального изучения: становление исполнительских навыков, творческих способностей юных пианистов во многом связано с процессом формирования музыкальных образов, возникающих в результате деятельности творческого воображения. В этом контексте необходимо переосмысление содержания обучения младших

школьников, разработка и реализация концепции формирования творческого воображения у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано.
Почти вся материальная и духовная культура является продуктом творческого воображения людей. Благодаря нему человек создает художественные произведения, разумно планирует свою деятельность, управляет ею. Как показали исследования Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И.Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других ученых, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения младшими школьниками новых знаний, но и является условием саморазвития личности, творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной работы в детских школах искусств.
Творческое воображение способствует решению креативных задач в классе фортепиано, делает процесс обучения интересным и продуктивным, побуждает к поиску новых содержательно-образных характеристик музыкальных сочинений, помогает юным музыкантам убедительно донести до слушателя исполнительский замысел. Вместе с тем, современные младшие школьники испытывают большие трудности в процессе художественного воплощения содержания музыкального произведения, самостоятельного создания музыкальных образов. Оригинальная исполнительская интерпретация сочинения возможна лишь при наличии соответствующего уровня исполнительской подготовки, сформированного творческого воображения у юных музыкантов, в то же время проблема разработки теоретических и практических аспектов формирования творческого воображения у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано остается неразрешенной. Именно необходимостью формирования творческого воображения у юных пианистов в процессе обучения игре на фортепиано и определяется актуальность настоящего исследования.

вносит в исполнительскую деятельность младших школьников яркие краски.
Создавая произведение, автор ищет образ, в котором выразились бы суть и смысл его художественного образа, идеи переживания, воплотилось внутреннее содержание будущего произведения. Воображение активизирует, вовлекает в действие комплекс особых качеств и свойств композитора, которые относятся не только ко всему искусству в целом, но и к отдельным его видам и жанрам. Образы, возникающие в сознании композитора, исполнителя и слушателя как схожи между собой, так и отличаются друг от друга. Сходство обусловлено тем, что «вторичный» и «третичный» образы возникают на основе первого и сохраняют его главные черты, содержат художественно-смысловой инвариант, определяющий семантику и структуру произведения, созданного одним музыкантом, исполненного другим и воспринятого слушательской аудиторией.
Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов, которое включается в любой учебный процесс. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструктивной, научной, литературной, музыкальной и любой творческой деятельности.
Воображение - это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им. В развитой форме комбинирование и манипулирование образами всегда подчинено некоторой задаче (направленное воображение, а не свободное фантазирование) и как бы сопротивляется стандартным решениям, на которые наталкивают внешние особенности материала. Воображение проявляется, прежде всего, там, где задачи содержат некоторую неопределенность, то есть не имеют единственного заданного решения. Психолог А. П. Петровский в своей работе «Личность в психологии: парадигма субъектности» отмечает, что «воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика» (171, с. 215).