Формирование толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома

• Автор: Авраменко, Наталья Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы толерантности как аспект социально-нравственного воспитания дошкольников-сирот в условиях детского
дома
1.1. Феномен толерантности в истории и современной педагогической мысли в контексте социально-нравственного воспитания сирот дошкольного возраста
1.2. Психолого-педагогические особенности полоролевого развития детей-сирот как условие формирования социальнонравственного опыта
1.3 Развитие толерантности у детей-сирот в детском доме в
процессе социально-нравственного воспитания
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности проявления толерантности у дошкольников-
сирот в условиях детского дома
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Изучение отношения педагогов детского дома и ДОУ к формированию толерантности дошкольников в процессе социально-нравственного воспитания
2.3. Анализ отличительных особенностей проявления толерантности и специфики взаимоотношений детей со сверстниками в детском доме и ДОУ
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента
Глава 3. Педагогическая технология формирования толерантности у
дошкольников-сирот в процессе социально-нравственного воспитания
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Программа формирования толерантности у дошкольников-сирот
3.3. Педагогические условия формирования толерантности у
ДОШКОЛЬНИКОВ-СИрОТ
3.4. Анализ результатов итогового эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы социально-нравственного воспитания подрастающего поколения для современной науки и практики. В последние годы повышенная агрессия, конфликтность, насилие приобретают угрожающие масштабы, разрушающие наше общество изнутри, и придают данной проблеме государственный статус, что нашло отражение в «Декларации принципов толерантности» (16 ноября 1995 г.), Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в Российском обществе (2001-2005 годы)», свидетельствующих о необходимости формирования нового типа социально-нравственных взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопонимании, терпимости во взглядах и мировоззрении, то есть толерантности по отношению к окружающим, которая так необходима в современной жизни.
Толерантность рассматривается в разных отраслях научного знания, где данное понятие получает различную трактовку. В философии толерантность определяется как сложное интегративное личностное образование, предполагающее сформированность совокупности социально-нравственных качеств личности, которые развиваются постепенно и в большей мере свойственны зрелой личности (М. Бубер, В.М. Золотухин, М. Уолцер, JI. Фейербах, Ю.А. Ищенко и др.).
В психолого-педагогических исследованиях толерантность трактуют как паритетный диалог (В.Г. Кузнецова); отношение, основанное на взаимопонимании и согласовании разных интересов, точек зрения (A.A. Гусейнов, И.С. Кон); позицию признания иных ценностей, взглядов, обычаев вне зависимости от степени согласия с ними (A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); умение конструктивно действовать в «пограничных» ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать (С.Л.Братченко); умение понимать себя и других людей, проявляя эмпатию по отношению к окружающим (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова,
М.А. Ковальчук); условие гармоничных отношений в обществе (С.В. Бобинова, H.JI. Иванова, Ю.Н. Фролова).
Толерантность некоторыми авторами отождествляется с понятием терпения, терпимости (В.П. Комарова, О.В. Исаева), промежуточным этапом между терпимостью и нетерпимостью (Е.Ю. Клепцова). «Терпимость» трактуется как умение без вражды терпеливо относиться к другому (С.И. Ожегов), отношение личности к миру в целом, отдельным объектам, другим людям, их взглядам и к самому себе за счет задействования таких механизмов принятия, как понимание, эмпатия, а также механизм терпения (Е.Ю. Клепцова).
Педагогический аспект толерантности в исследованиях последних лет направлен на изучение условий, методов, средств формирования межличностной и межэтнической толерантности подрастающего поколения школьного и юношеского возраста в школе, в среднем специальном образовательном учреждении, в вузе (А.М. Бйбаков, Л.В. Байбородова, И.И. Епишева, О.В. Исаева, A.C. Ковалев, М.А. Ковальчук, A.B. Орлова, М.И. Рожков, Г.У. Солдатов, О.Г. Шаврин, О.Д. Шарова, А.Э. Ширванян и др.). Достаточное количество работ посвящено методике формирования толерантности и толерантного мироотношения у детей дошкольного возраста (А. Ашиков, Т.Н. Вострухина, Е.А. Ильинская, Е.А. Конышева, И.А. Музенитова, О.Н. Подивилова и др.). Большинство авторов считают необходимым решать проблему толерантности с младшего школьного возраста, отмечая, что с проявлениями нонтолерантности сталкиваются уже в начальной школе. В таком подходе видится недооценка значимость дошкольного периода, а именно старшего дошкольного возраста.
Исследователи полагают, что толерантный человек чувствует себя защищенным в социальном мире, обладает жизненной стойкостью, является активным субъектом собственной жизнедеятельности. Мы считаем, что это особенно важно для становления личности воспитанников детского дома, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда складывается произвольное

отмечает, что этот шаг выступает поиском «сценария поведения», а ребенок подбирает из своего опыта возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается, что в поведенческом репертуаре агрессивного ребенка наличествует меньше адекватных реакций, подходящих для конкретного случая, и, что, скорее всего они будут связаны с агрессией. Додж и Крик (Dodge & Crick, 1990) предположили, что ребенок сравнительно легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося набора, если он недавно сталкивался с конкретной реакцией, или ему о ней напомнили, или если его «список» возможных реакций ограничен.
Олуэйз (Olweus, 1977) считает, что ранняя агрессивность, проявляемая в дошкольные годы, имеет серьезные шансы превратиться в жесткую антисоциальную агрессивность. Это может проявляться в криминальном поведении, физической агрессии, в жестоком обращении с детьми у обоих полов, а также в жестоком обращении с женой и принуждающем поведении у мужчин, то есть в нонтолерантности. На подобное поведение детей-сирот как считают Н.Л. Иванова, Ю.Н. Фролова оказывают влияние в первую очередь трудности в самоидентификации, приводящие к возникновению проблем в установлении доброжелательных и бесконфликтных отношений с миром. Это обусловлено тем, что ребенок-сирота, не знающий в полной мере себя, не может установить гармоничные отношения с социальной реальностью.
Очевидно, что агрессия у детей-сирот возникает в социальном вакууме детского дома, порождаемая борьбой за самоутверждение. На агрессивное поведение детей влияет воздействие постоянных фрустраций, вызванных ограничением возможности реализации потребности в социальных контактах и во взаимодействиях с социальным окружением. Помимо этого, как указывают А.М. Прихожан, H.H. Толстых, присутствие и действия неизменного состава детей из социального окружения ребенка-воспитанника детского дома усугубляет данную ситуацию.
Именно поэтому, на наш взгляд, учитывая специфику социальной ситуации нравственного развития дошкольника-сироты и сензетивность