Формирование информационно-предметной компетентности учащихся старших классов средствами иностранного языка

• Автор: Смирнова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
НАПРАВЛЕНИЯ
§1.1. Профильное обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе как основа формирования
информационно-предметной компетентности учащихся
§1.2. Психологические особенности старшеклассников и их учет в образовательном процессе обучения иностранным
языкам
§1.3. Особенности содержания обучения иностранному языку в классах экономического профиля как фактор формирования информационнопредметной компетентности учащихся
§1.4. Характеристика условий обучения иностранному языку в профильно-ориентированных классах и их учет при формировании информационно-предметной компетентности
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

§2.1. Модель формирования информационно-предметной компетентности учащихся старших классов социально-
экономического профиля
§2.2. Стратегии и приемы формирования информационно-предметной компетентности учащихся классов социально-экономического
профиля
§2.3. Система упражнений по формированию информационнопредметной компетентности и принципы ее построения
§2.4. Описание хода и результатов экспериментального обучения по формированию информационно-предметной компетентности
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В современном информационном обществе владение иностранным языком является одним из важнейших аспектов карьерного роста и профессиональной компетентности специалиста. В этих условиях подготовленность к иноязычному общению приобретает особую актуальность. Острая необходимость совершенствования сложившейся на сегодняшний день структуры языкового образования находит отражение во многих нормативно-правовых документах (материалы Совета Европы, стратегии ЮНЕСКО по вопросам образования, рекомендации 48-й сессии Международной конференции по образованию, Концепция развития России до 2020 г. и др.), в которых в качестве приоритетной задачи выдвигается формирование у личности широко спектра иноязычных компетенций.
Практика обучения иностранным языкам в старших профильноориентированных классах школы свидетельствует о недостаточно высоком уровне сформированности информационно-предметной компетентности (далее - ИПК). Наблюдения за учебным процессом позволяют утверждать, что наибольшими трудностями для учащихся профильных классов являются: а) лексико-грамматический материал; б) недостаточный уровень владения видами речевой деятельности; в) отсутствие информации (общеизвестной и специальной) как базы для построения устных и письменных высказываний.
Прочно сформированные основы языковой и речевой компетенции необходимо закладывать уже в начальной школе, закреплять и совершенствовать в средней школе. Такие основы позволяют накапливать и использовать лексико-грамматический материал в рамках обучения иностранному языку на старшем этапе в средней школе; осваивать образовательную программу по иностранному языку в дальнейшем, особенно в профильно-ориентированных классах; накапливать и синтезировать

коммуникации с носителями языка и людьми, владеющими иностранным языком как средством общения. Выбранный курс стимулирует социокультурную компетенцию учащихся, информируя их об особенностях национального рынка и особенностях финансовой системы страны изучаемого языка, о новых теоретических разработках в экономике и их практических реализациях в сфере национального предпринимательства, формирует готовность к деловому сотрудничеству с иностранными инвесторами. [Милованова, 2006].
При обучении иностранному языку в старших классах следует учитывать психологические особенности обучаемых подросткового возраста.
§1.2. Психологические особенности старшеклассников и их учет в образовательном процессе обучения иностранным языкам
Иностранный язык характеризуется целым рядом признаков, отличных от родного языка. Он отличается: а) направлением пути овладения, как отметил Л.С. Выготский [Выготский, 1956]; б) плотностью общения;
в) включенностью в предметно-коммуникативную деятельность человека;
г) совокупностью реализуемых им функций; д) соотносимостью с сенситивным периодом развития ребенка, т.е. с периодом наибольшей чувствительности к овладению языком.
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими. Развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. При обучении учащихся иностранному языку в средней школе важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей подростков.