+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

  • Автор:

    Павлюкевич, Любовь Владиславовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Пермь

  • Количество страниц:

    200 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
1.1. Походы к формированию лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
1.2. Определение понятия лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка
1.3. Компоненты лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
1.4. Средства формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
Выводы по главе
Глава II. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
2.1. Цель, задачи и содержание процесса организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка, направленной на формирование их лингвометодической самостоятельности
2.2. Методика формирования лингвомегодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка средствами электронного учебного пособия, учебно-методического пособия, электронного сетевого сообщества, электронного сетевого профессионального портфолио
2.3. Описание процедуры оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
2.3.1. Описание методики самоактуализационного теста (CAT) как инструмента формирования лингвомегодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
2.3.2. Описание контрольно-диагностического аппарата изучения

лингвометодической самостоятельности будущего учителя
иностранного языка
2.3.3. Стандартизация контрольно-диагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
2.4. Результаты измерения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка
2.5. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка на основе процедуры ее оценки
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Начало XXI века знаменуется существенными изменениями в характере высшего иноязычного образования. Пересматриваются цели, содержание, формы и методы организации образовательного процесса в вузе (Т.М. Балыхина, В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, Б.А. Жигалев, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, Ю.Е. Прохоров, В.Д. Шадриков и др.). Современная образовательная парадигма требует становления новых подходов к обучению будущих учителей иностранного языка. Данное требование обусловлено необходимостью всестороннего системного рассмотрения образовательного процесса с одной стороны, и формированием у обучающихся высокого уровня самостоятельности, способности и готовности полноценно осуществлять лингвометодическую деятельность с другой. Кроме того, ставший в последнее время парадигмально значимым процесс интенсификации информационного обмена детерминировал новые требования к результатам обучения будущих учителей, обеспечивающим возможность их непрерывного творческого саморазвития в сфере иноязычного образования (И.А. Зимняя, И.И. Халеева).
Творческое саморазвитие будущего учителя иностранного языка может происходить только в условиях инновационной развивающей лингвометодически ориентированной образовательной среды. Одной из центральных проблем лингводидактики и методики преподавания иностранного языка можно считать разрыв между иноязычной образовательной средой школы, лингвометодической средой вуза и средой полилингвальной и поликультурной деятельности учителя иностранного языка (К.Э. Безукладников).
Именно поэтому в условиях модернизации образования модель
будущего учителя иностранного языка предполагает не только
формирование его лингводидактических компетенций, но и создание
условий для творческого саморазвития, самореализации и

деятельности. Она связана с выходом за пределы заданной ситуации, поиском новых, оригинальных способов ее решения, что возможно при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения (КЗ. Безуклад ников, 2011).
Что касается студентов, обучающихся на факультетах иностранных языков, следует отметить, что специфика предмета «иностранный язык» особенно предполагает наличие у них самостоятельности, автономии. Иностранный язык представляет собой сверхсложную саморазвиваюшуюся систему, обладающую междисциплинарным статусом и основанную на синергетических принципах. (С.К. Гураль, 2008). Современное общество ожидает, что выпускники языковых вузов должны овладеть всей языковой и социокультурной палитрой знаний, что способствует созданию импульсов для дальнейшего самосовершенствования. Способность к самообразованию, как считает С.К. Гураль, предполагает устойчивую познавательную мотивацию и психологическую готовность.
В европейском образовательном пространстве концепция самоуправляемого/автономного обучения первоначально разрабатывалась в связи с обучением именно иностранному языку. Это было обучение взрослых в рамках изучения иностранного языка в специальных целях. Позднее данная проблема была перенесена на более широкую аудиторию (школы, вузы и другие учебные заведения) в контексте непрерывного образования. Основная идея данной концепции заключается в том, что достижение автономии означает желание и способность учащегося взять на себя управление своей учебной деятельностью по овладению иностранным языком (Н.Ф. Коряковцева 2004).
Формирование самостоятельности по овладению иностранным языком выделяется в качестве важной образовательной цели в программах по иностранным языкам, в Федеральном государственном образовательном стандарте. Будущие учителя иностранного языка - это вчерашние школьники, но число школ, в которых преподаватели
реализуют принципы автономного обучения, сводится к минимуму.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.207, запросов: 962