Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию : немецкий язык

• Автор: Тетерева, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические основы обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе
1.1. Цели и содержание обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе
1.2. Психологические основы формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников
Выводы
II. Рефлексия в обучении грамматическому аспекту иноязычной речи в
начальной школе
2.1. Содержание понятия «рефлексия»
2.2. Рефлексия в процессе обучения грамматическому аспекту иноязычной
речи
Выводы
III. Технология формирования иноязычных грамматических навыков с опорой на рефлексию
3.1. Основы технологии формирования иноязычных грамматических навыков с опорой на рефлексию
3.2. Опытное обучение и его результаты
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Грамматические навыки являются неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, развитие и совершенствование которых - одна из ос ювных задач обучения иностранным языкам.
Известно, что современное начальное образование находится в условиях модернизации. Обновленное начальное образование, говоря словами В.В. Давыдова, может быть «периодом формирования личности рефлексирующего субъекта» [Давыдов, 1996: 140]. Это связано с переходом от традиционной установки на формирование у учащегося «знаний, умений, навыков» к развитию качеств его личности, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества и позволяют ему:
• осознать основания учебной деятельности и отнестись осмысленно к ее процессу и результату,
• овладевать стратегиями и системой образовательной деятельности,
• конструировать собственные (личностные) знания и образовательный опыт,
• взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, самостоятельная и творческая личность (A.A. Бизяева, A.B. Хуторской, А.Н. Шимина и др.).
Особая роль при этом отводится процессу формирования у учащихся способности самостоятельно работать с информацией, осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и переносить полученные знания на новое предметное содержание. Это, в свою очередь, обусловливает новую потребность в разработке технологии обучения, отличающейся ярко выраженным «рефлексивным» характером. Цель и конечный результат подобной технологии - овладение учащимися рефлексией как основой познавательных умений, которые могут в дальнейшем войти в

интеллектуальный аппарат личности и применяться в процессе осуществления ею самостоятельных поисков и открытий (И.Г. Липатникова).
Это положение актуально и для обучения грамматическому аспекту иноязычной речи.
Проблема обучения грамматическому аспекту иноязычной речи достаточно широко изучена. Объектами интереса ученых являлись: отбор содержания обучения грамматике в школе (А.М. Артыкова); формирование рецептивных и продуктивных грамматических навыков (Л.Б. Винникова, М.К. Кабакчи, А.Ш. Муталибов, H.A. Нефедова, Е.С. Потрикеева, З.Б. Темирханова), а также различные методические подходы к обучению грамматике (И.А. Федотова). Освещение получили вопросы, связанные с обучением отдельным грамматическим явлениям (Ш.С. Атлуханова, O.A. Бадмаева, О.П. Брусянина, З.М. Керимова), в том числе с использованием технических средств обучения (Т.Ю. Васильева, Е.В. Виноградова, O.A. Протасова, Е.А. Рублева, Н.Ю. Северова). Не менее значимыми явились результаты исследования проблемы взаимодействия родного и иностранного языков при обучении грамматике (А.Л. Алтонен, Н.В. Бочкова, И.Е. Брыксина, С.Б. Мордас, Е.Ю. Северинова,
Н.В. Шульдешова); особенностей обучения грамматике второго иностранного языка (A.B. Гвоздева, Т.А. Лопарева, H.H. Чичерина); предупреждения грамматических ошибок и путей их преодоления (Н.И. Компанией,, С.И. Малышева).
Следует отметить, что вопросы формирования грамматических навыков в начальной школе была также объектом изучения в целом ряде работ (М.З. Биболетова, Т.С. Ксенофонтова, С.В. Логунова, Л.И. Шаповалова). При этом особое место в исследованиях справедливо занимает проблема осознанности учащимися грамматических явлений. Так, например, М.З. Биболетова основным моментом в процессе обучения грамматической стороне речи выделяет фактор сознательности, который формируется путем создания обобщенного представления о грамматических явлениях иностранного языка и

В нашем случае, в процессе обучения грамматической стороне иноязычной речи, общеучебные универсальные действия предполагают:
1) действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи, при этом ознакомление с новым грамматическим материалом организуется таким образом, что бы дети сами формулировали познавательные задачи;
2) действия по постановке и формулированию проблемы, действия по созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, направленных на самостоятельное раскрытие законов иностранного языка;
3) действия по поиску и выделению необходимой информации, когда при обучении грамматическому аспекту иноязычной речи учащимся необходимо в письменных и устных речевых образцах на иностранном языке найти определенные грамматические закономерности, которые в каждом языке выражены по-своему;
4) действия по выбору наиболее эффективных способов решения познавательных задач, направленных на поиск грамматических закономерностей в зависимости от конкретных условий;
5) действия, направленные на рефлексию, контроль и оценку процесса и результатов деятельности направленной на овладение грамматическим аспектом иноязычной речи;
6) действия по структурированию языковых знаний в области грамматики иностранного языка;
7) действия, связанные с умением осознанно и самостоятельно строить грамматически правильное речевое высказывание в устной и письменной форме на иностранном языке.
З.Н. Никитенко, рассматривая универсальные учебные действия применительно к обучению иностранному языку в начальной школе, выделяет в особую группу знаково-символические действия, которые также реализуются