Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Бабухина, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Введение
Глава 1. УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Осмысление понятия профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ в психолого-педагогической литературе
1.2. Модель управленческого сопровождения профессионального 35 самоопределения молодых педагогов ДОУ
1.3. Педагогические условия успешной реализации модели
управленческого сопровождения профессионального
самоопределения молодых педагогов ДОУ
Выводы по первой главе
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО
ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОУ
2.1. Задачи, этапы и методика проведения опытно-поисковой 104 работы и итоги констатирующего эксперимента
2.2. Основные направления работы по реализации модели
управленческого сопровождения профессионального
самоопределения молодых педагогов ДОУ и педагогических условий ее успешной реализации
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время дошкольное образование особенно остро нуждается в сохранении молодых кадров, т.к. модернизация образования и инновационное развитие общества возможны только с участием энергичных молодых педагогов, которые составят его будущее.
Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне
определяется социальным заказом общества, который отражает потребность в педагоге нового поколения, способном взаимодействовать с ребенком и его родителями на основе гуманистических идей. Наши исследования показывают, что 55% выпускников педагогических вузов и колледжей «не доходят» до дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день дошкольные учреждения испытывают кадровый дефицит, педагогический состав в основном превышает 50-летний возраст, 46% молодых педагогов не задерживаются в дошкольных образовательных учреждениях уже в первый год работы. В начале профессиональной деятельности перед молодыми педагогами встают такие проблемы, как низкая заработная плата, напряженный рабочий график, авторитарный стиль руководства, безразличие коллег или отсутствие помощи и поддержки со стороны руководителей, несформированность компетентности в решении профессиональных проблем, связанных с введением Федеральных государственных требований (2009), неспособность к самообразованию, и, как следствие - разочарование в профессии, собственная инфантильность профессионального роста. Проблема пополнения ДОУ молодыми, целеустремленными, энергичными педагогами в настоящее время требует своевременного решения. Выход из создавшейся ситуации мы видим в утверждении молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности и формировании его профессионального самоопределения через управленческое сопровождение педагогической деятельности в первые три года после окончания вуза или колледжа для

закрепления в выбранной педагогической профессии.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с управленческим сопровождением профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а именно: выявлением педагогических условий успешной его реализации. Проблему самоопределения анализируют в своих трудах Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Чебышева и другие в связи с исследованиями жизненного пути человека. Такие ученые, как Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников уточняют понятие «профессиональное самоопределение», не ограничиваясь моментом выбора профессии, и характеризуют его как динамичный, целостный, непрерывный, продолжающийся в течение всей трудовой жизни человека процесс. Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, как утверждает ряд авторов (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), является его частью. Данный факт необходимо учитывать не только на ранних стадиях профессионализации, но и при осуществлении педагогической деятельности молодыми специалистами. Современный педагог дошкольного образовательного учреждения - это специалист с определенным набором психологических характеристик (особенностями мотивации, ценностносмысловыми установками, профессионально значимыми личностными качествами (ПЗЛК), профессиональной компетентностью, способностью к профессиональному росту и конкурентоспособностью на рынке педагогического труда), так как имеет дело с растущей личностью ребенка, нуждающейся в постоянной помощи и поддержке. Однако в теории дошкольного образования отсутствуют исследования по проблеме управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога.

осуществления выбора в проблемных ситуациях, которые ставит перед ним постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность. Характер и направленность данного процесса во многом определяется тем, как он соотносится с процессом личностного самоопределения. Связь между аспектами осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций профессионально-педагогической деятельности и параллельного перехода активности молодого педагога как субъекта деятельности в осознание себя в роли педагога и дальнейшего профессионального самоопределения, профессионального роста и конкурентоспособности молодого специалиста в педагогической деятельности.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить основополагающее понятие нашего исследования, «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», которое мы трактуем как комплексную личностную характеристику специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающую осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими «ключевыми» компетенциями (педагогическая
нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающими профессиональный рост и, как следствие, -конкурентоспособность на рынке труда.
1. 2. Модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ
Средством решения проблемы управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ может служить метод моделирования - это метод научного познания, который