Технология формирования предметных компетенций студентов языковых вузов в рамках дисциплины "Теория языка" : на материале английского языка

• Автор: Слободская, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 307 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии формирования предметных компетенций студентов языкового вуза в рамках дисциплины «Теория языка»
1.1. Место и роль учебного модуля «Стилистика» в курсе преподавания дисциплины «Теория языка»
1.2. Содержание предметных компетенций, формируемых у студента на занятиях по стилистике английского языка
1.3. Анализ учебных пособий по стилистике английского языка
1.4. Технологические аспекты формирования предметных компетен
ций студентов вуза на занятиях по стилистике английского языка Выводы по Главе I
Глава II. Содержание опытно-экснериментальной работы по
формированию предметных компетенций студентов вуза на занятиях по «Теории языка» (модуль «Стилистика»)
2.1. Задачи, этапы и программа опытно-экспериментальной работы
2.2. Диагностика уровня сформированное™ иноязычной лингвистической компетенции студентов экспериментальной и контрольной 158 групп
2.3. Обучающий эксперимент по формированию предметных компетенций студентов вуза на занятиях по стилистике английского языка
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения по формированию предметных компетенции студентов вуза на занятиях
по стилистике английского языка
Выводы по Главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Геополитические процессы, проходящие в нашей стране, активизация политических, экономических и культурных контактов между государствами способствуют активизации диалога культур, развитию сотрудничества между Россией и зарубежными странами, в результате чего повышается прагматическая значимость владения иностранными языками, возникает необходимость в специалистах, которые умеют строить устные выступление по законам риторики и этики общения, композиционно правильно оформлять письменный текст (деловую корреспонденцию, доклад, статью, эссе), грамотно формулировать вопросы во время презентаций и пресс-конференций, вести диалог/ полилог во время интервью и т.д.
Социально-экономические и политические преобразования в России нашли свое отражение и в модернизации образовательной системы в виде перехода на новые стандарты общего и профессионального образования, представляющие собой совокупность требований к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения построены на основе компетентностного подхода, объединяющего в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, которые зачастую выступали в несвязанном виде, когда знания сообщались в отрыве от их применения в практических ситуациях, и определяют главными целевыми установками Компетенции, полученные в ходе обучения. При этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (такие как инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. В совокупности все эти компоненты фор-

мируют поведенческие модели - когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в жизненной ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи.
Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является принципиально новым. Ориентация на усвоение умений и способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и т.д. В этом направлении были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы, однако ориентация на сформированность умений и обобщенных способов деятельности не была определяющей и не использовалась при построении учебных программ, стандартов и оценочных процедур. И, несмотря на то, что обхцепринятого понимания компетентностного подхода к педагогическому образованию пока не достигнуто, в настоящее время обозначились его основные положения и составляющие, а также определены его преимущества:
- во-первых, внедрение компетентностного подхода в практику обучения позволяет решить типичную для российского образования проблему, когда студент, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций, когда главным становится не информированность студента, а его умение решать проблемы;
- во-вторых, учебная деятельность приобретает исследовательский и практи-ко-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения;
- в-третьих, компетентностный подход нацелен на рефлексивную оценку студентами своих возможностей, осознание границ своей компетентности и некомпетентности, т.е. предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции обучаемого, его отношения к предмету своей деятельности.

2) общекультурная компетенция представлена кругом вопросов, в отношении которых обучаемый должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности; это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, основы семейных, социальных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир;
3) учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций обучаемого в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами;
4) информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности обучаемого по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях при помощи реальных предметов и информационных технологий;
5) коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными ролями в коллективе;
6) социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения;
7) компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки 14].
И.А. Зимняя, обобщая существующие подходы к названию и определению ключевых компетентностей, разграничивает три группы:
— компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности (компетенции здоровьесбережения, компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире, компетенции интеграции, компетенции