Стимулирование социально-творческой активности учащихся младших классов в системе школьного дополнительного образования

• Автор: Прудникова, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Глава I. Социально-творческая активность учащихся младших классов и необходимость ее стимулирования в школьном дополнительном
образовании
§ 1. Социально-творческая активность детей младшего школьного возраста, ее сущность и содержание
§ 2. Проявление социально-творческой активности детей младшего школьного возраста и ее оценка
§ 3. Школьное дополнительное образование в стимулировании социально-творческой активности детей младшего школьного возраста
Выводы по первой главе
Глава II. Обоснование модели стимулирования социальнотворческой активности учащихся младших классов и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического и методического
обеспечения в школьном дополнительном образовании
§ 1. Обоснование модели стимулирования социально-творческой активности детей младшего школьного возраста и ее содержательнотехнологического и методического обеспечения в школьном
дополнительном образовании
§ 2. Экспериментальная проверка содержательно-технологического и методического обеспечения модели стимулирования социальнотворческой активности учащихся младших классов в школьном
дополнительном образовании
§ 3. Оценка результативности содержательно-технологического и методического обеспечения модели стимулирования социальнотворческой активности учащихся младших классов в школьном
дополнительном образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. Движущей силой социализации личности является целенаправленная активность. Направленность ее во многом определяется характером проявления активности. Особое место в ней принадлежит социальной и творческой активности, которые позволяют наиболее полно реализовать индивидуальный потенциал ребенка в процессе его социализации в обществе. Основы социально-творческой активности закладываются в раннем возрасте, при этом каждый возрастной этап имеет свои особенности. Младший школьный возраст представляет собой особый период жизни растущего человека, который обусловлен переходом преимущественно от игровой деятельности к учебной. В этом возрасте закладываются основы познания реальной действительности, творческого проявления в сознательной деятельности, отношения к учебе, формируются навыки учения. Развитие социально-творческой активности создает благоприятные предпосылки для разностороннего развития личности детей. Стимулируя ее проявление, создаются для этого наиболее благоприятные перспективы.
Большую часть времени учащиеся начальных классов проводят в школе, что обусловлено, во-первых, переходом многих образовательных учреждений на «школу полного дня», во-вторых, активно развивающейся системой школьного дополнительного образования, где предоставляется широкая возможность разностороннего развития детей. Здесь ребенку даётся возможность выбора соответствующий своим интересам и способностям вид творческой деятельности, попробовать себя в разных ролях, стать социально активной, творческой личностью. Таким образом, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности, расширяя культурно-образовательное пространство развития творческой личности, школьное дополнительное образование способствует

активному социально-творческому самопроявлению детей, сохранению пространства детского образа жизни и мысли.
Анализ литературы показал, что отдельные вопросы стимулирования социально-творческой активности младших школьников получили в ней отражение. Среди них следует выделить: гуманизация в обучении и воспитании детей (Ш.А. Амонашвили [10], J1.A. Венгер [56], У.Б. Гаджиева [9], A.B. Запорожец [90], И.А. Малашихина [138] и др.); формирование социальной творческой активности личности учащихся ( Е.А. Ануфриев [16],
B.Ф. Бехтерев [32], Р.З. Богоутдинова [38], Т.Г. Киселева [106], В.А. Разумный [138]); гуманизация семейного воспитания и дошкольного образования (Ю.П. Азаров [5], А.Ю. Гранкин [171], О.П. Демиденко [74],
C.В. Ковалев [143], Т.А. Куликова [124] и др.); особенности формирования творческой активности и творческого саморазвития личности школьников (С.П. Баранов [26], Л.И. Божович [41; 42], В.Н. Дружинин [78], И.А. Малашихина [138], Т.А. Маркова [138], A.B. Петровский [168]); место и роль дополнительного образования в формировании и развитии личности детей (А.К. Бруднов [48], Л.Н. Буйлова [50; 51], Б.З. Вульфов [58], В.А. Горский [70], Е.Б. Евладова [83], А.Я. Журкина [87], Ю.А. Конаржевский [113], B.C. Лазарев [128], Л.И. Новикова [160], М.М. Поташник [171], В.П. Симонов [188], А.Б. Фомина [214], А.Н. Щетинина [220] и др.).
В то же время, в литературе не получили необходимого отражения вопросы стимулирования социально-творческой активности младших школьников во внеурочное время. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования социально-творческой активности ребенка и недостаточным теоретикометодическим обеспечением его в школьном дополнительном образовании. Сформулированное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретикометодического обеспечения стимулирования социально-творческой

поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. Л.И. Божович, освещая проблемы волевых качеств личности младших школьников, отмечал, что недостаток развития у них волевых качеств связан с неподготовленностью детей к обучению в школе [41, с. 218]. Это проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям.
Примерно в таком же ключе соотносится самостоятельность как общеличностное качество с другими специфическими качествами творческой личности.
Переход к школьному обучению является важным этапом в развитии исследовательской активности ребенка. Основная часть диалогов, непосредственно направленных на познавательное развитие, осуществляется теперь в рамках школьного коллектива, на уроках. В младшем школьном возрасте начинают резко проявляться значительные индивидуальные различия в активности детей в постановке вопросов. Согласно концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина, этот возрастной этап (от 6 до 9 лет) является сензитивным по отношению к развитию способности детей выделять неизвестное в проблемной ситуации и активно исследовать его. Но одни дети с переходом к школьному обучению делают резкий скачок в развитии вопросов, отличаются высокой активностью в их постановке и поиске решения, а другие, наоборот, значительно замедляют темпы развития, становятся пассивными и нелюбознательными [146, с. 52-53].
Эмоционально познавательная потребность проявляется в интересе. Для развития творческого потенциала ребенка необходимо формирование многих интересов. Для ребенка младшего школьного возраста характерно познавательное отношение к миру. Ему интересно все. Любопытство ребенка расширяет его жизненный опыт, знакомя его с разными видами деятельностями, активизируя его способности. Но ребенку, в силу его