Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации

• Автор: Кашникова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
1.1. Предпосылки проблемы формирования самообразовательной деятельности личности в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Сущность, структура и содержание понятия «самообразовательная деятельность студентов вуза»
1.3. Специфика самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации
1.4. Модель организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.1. Исходный уровень самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации
2.2. Реализация модели организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации
2.3.Динамика протекания самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Необходимость развития самообразовательной деятельности личности в современном обществе обуславливают: стремительно изменяющиеся социокультурные и социально-экономические ситуации, инновационность всех сфер жизнедеятельности человека, глобализация важнейших сфер производства, усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха от образования; нестабильность на рынке труда; постоянные изменения статуса многих профессий и др. Усиление информатизации и интеллектуализации общества ведет к повышению требований к самообразовательной деятельности выпускников вуза.
Идеи самообразования находят отражение в мировом и отечественном законодательстве. Вхождение России в Болонский процесс актуализирует задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать индивидуальную образовательную траекторию, линии саморазвития и самоактуализации.
Необходимость самообразования личности также подчеркивается в отечественных нормативно-правовых документах, таких, как законы РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1, «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 20.04.2007 № 56-ФЗ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, государственных образовательных стандартах и др.
Сегодня обостряется необходимость обеспечить адекватность профессиональной подготовки в вузе динамичным изменениям, происходящим в обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило

смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом -«образование в течение всей жизни».
Учебный и воспитательный процессы в вузе в условиях современного информационного пространства и глобализации видоизменяются в плане повышения их открытости, самообразовательной направленности; усиливается обращенность к студенту, отражающая его личностно-преломленный социальный опыт и субъективное видение мира; отдается приоритет личностносмысловому образованию в логике личностно-ориентированной педагогики. Усиление значимости человека и его образованности повышает требования к социальному воспитанию как процессу формирования духовноинтеллектуального потенциала страны. Следовательно, одна из задач социального образования и воспитания в вузе - развивать личностное знание и умение управлять им, формировать самообразовательную деятельность.
Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму профессиональной подготовки в вузе, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладной, вариативной, деятельностной.
Несмотря на то, что к настоящему моменту в науке накоплены значительные знания по различным проблемам самообразования, аспект рассмотрения самообразовательной деятельности в процессе профессиональной социализации не являлся предметом специального изучения, что и обуславливает актуальность нашего исследования на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется: в гносеологическом плане - необходимостью изучения возможностей формирования самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации;
в социальном тане - потребностями гуманизации, демократизации, индивидуализации образовательного процесса в высшей школе;

зации будет определяться качеством соответствующих критериев и показателей.
Для более глубокого осмысления самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации необходимо разнопланово рассмотреть ее характеристики.
При анализе деятельности традиционно выделяют три подхода ее рассмотрения: генетический, структурно-функциональный и динамический. В свою очередь мы используем их при рассмотрении самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.
В рамках генетического подхода к самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации следует обратить внимание на объективные и субъективные факторы ее развития (А.К. Гром-цева, Б.Ф. Райский, Е.А. Шуклина и др.) [62, 165 203].
К объективным факторам относится социальная совместная деятельность в различных формах ее проявления. Механизмом развития самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации выступает интериоризация, обеспечивающая усвоение общественноисторического опыта путем преобразования социальной совместной деятельности в индивидуальную. Объективные факторы во многом обусловлены традициями воспитания и обучения, приоритетами общества и сферы образования. К объективным факторам также можно отнести доступность информации, развитость и распространенность каналов ее трансляции, способы и средства ее получения и обработки.
К субъективным факторам относятся потребности и мотивы, лежащие в основе самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.
Потребность - это состояние личности, создаваемое испытываемой ей нуждой в объектах, необходимых для ее существования и развития, выступающее источником ее активности. Существует мнение, что к самообразованию человека побуждает генетически присущая ему потребность в посто-