Развитие адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении

• Автор: Олтаржевская, Любовь Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

Глава I. Адаптивно-воспитательная среда инклюзивного
общеобразовательного учреждения и необходимость ее развития
§ 1. Требования к адаптивно-воспитательной среде общеобразовательного учреждения

§ 2. Адаптивно-воспитательная среда инклюзивного общеобразовательного учреждения, ее сущность и структура

§ 3. Управление развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного общеобразовательного учреждения

§ 4. Критерии и показатели эффективности управления
развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного общеобразовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка модели управления развитием адаптивно-воспитательной среды и технология ее реализации в инклюзивном общеобразовательном учреждении § 1. Методика экспериментальной проверки управления развитием адаптивно-воспитательной среды общеобразовательного
учреждения
§ 2. Реализация технологии развития адаптивно-воспитательной
среды в инклюзивном образовательном учреждении
§ 3. Анализ эффективности развития
адаптивно-воспитательной среды инклюзивного
образовательного учреждения

§ 4. Пути и педагогические условия повышения действенности управления, направленного на развитие адаптивновоспитательной среды инклюзивного общеобразовательного
учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется пониманием современных тенденций в образовании, направленных на внедрение интеграционных процессов, требующих реструктуризации культурно-образовательного пространства школы, обеспечивающей право каждого ребенка на полноценное образование вне зависимости от его адаптивных возможностей, личностных психофизических особенностей развития, национальности. На сегодняшний день реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства развитых стран, в том числе и Российской Федерации.
Школа, как открытая социально-педагогическая система, реализующая социально значимые функции и цели образования и воспитания согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о развитии личности в процессе освоения индивидом ценностей культуры, обладает социокультурным потенциалом, позволяющим не просто реструктуризировать образовательный процесс, а мягко включить в него новые дополнительные составляющие, чтобы обеспечить образовательные потребности и возможности каждого ребенка. В связи с этим возникает необходимость в создании и развитии инклюзивной образовательной среды школы, создающей возможности для активного участия в образовательном процессе различных категорий детей. Современное движение за качественное обновление школы требует создания в инклюзивной образовательной среде оптимальных условий, результатом действия которых является успешная адаптация к динамично меняющейся жизни как учащихся с особыми образовательными потребностями, так и их обычных сверстников с учетом социальных запросов населения и требований госстандарта. Такая адаптивно-воспитательная среда способна объединить все имеющиеся интеллектуальные, материальные и технологические ресурсы.

ского развития различного генеза; с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; с сенсорными нарушениями слуха, речи, зрения; с расстройствами аутентического спектра).
2. Дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере (синдром дефицита внимания, гиперактивность, различная степень мотивации).
3. Дети современных миграционных потоков.
4. Дети-билингвы.
5. Высокомотивированные, одаренные дети.
Давая характеристику учащимся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с интеллектуальным недоразвитием, необходимо отметить, что эти дети отличаются низким уровнем психической активности, суженным объемом внимания и памяти, особенностями зрительного и слухового восприятия, несформированностью высших форм мышления, тотальным недоразвитием речи. Для данной категории детей необходима коррекционная работа по развитию познавательной деятельности и социально приемлемых форм поведения.
Дети с задержкой психического развития, как правило, отличаются низкой концентрацией, переключением и распределением внимания, суженным объемом памяти, недостаточной работоспособностью, повышенной истощае-мостью. Они испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей и логических закономерностей.
Дети с нарушенной функцией опорно-двигательного аппарата имеют ограничения двигательной активности разной степени выраженности, при этом формирование восприятия пространства и его анализа оказывается наиболее дефицитарной сферой, оказывающей негативное влияние на развитие многих психических функций. Недостаток развития моторики тормозит развитие всей познавательной деятельности в целом.
Детский церебральный паралич является следствием органического поражения ЦНС и сопровождается, как правило, дизартрией разной формы и