Рабочая тетрадь как средство развития познавательной самостоятельности при обучении математике младших школьников

• Автор: Болотова, Алена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие познавательной самостоятельности как
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Познавательная самостоятельность: структура и психологопедагогические подходы к ее развитию
1.2. Уровни развития познавательной самостоятельности младших школьников
1.3. Особенности познавательной деятельности младших школьников при изучении математики
1.4. Возможности рабочей тетради по математике, используемой в начальной школе для развития познавательной самостоятельности
Глава 2. Методика обучения математике, основанная на ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Способы предъявления заданий, направленных на развитие познавательной самостоятельности, в рабочей тетради по математике для младших школьников
2.2. Методика обучения математике с использованием рабочих тетрадей для начальной школы
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ результатов обучения математике с использованием рабочей тетради, направленной на развитие познавательной самостоятельности младших школьников
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие познавательной самостоятельности может осуществляться преимущественно в рамках обучения конкретному предмету. Среди предметов школьной программы, изучаемых в младших классах, изучение математики, наиболее благоприятствует развитию познавательной самостоятельности, так как поиск решения математических задач требует, прежде всего, самостоятельной мыслительной деятельности для построения плана решения, самопроверки полученного результата, умений самостоятельно пользоваться правилами и алгоритмами, а также умений применять систему обобщенных знаний. Математическая деятельность при изучении математики в начальной школе заключается, прежде всего, в создании детьми моделей наблюдаемых фрагментов реальности. Обучение построению математических моделей реальных, доступных наблюдению детей явлений обеспечивает понимание сложных взаимосвязей математического знания, его содержательных аспектов.
Младший школьный возраст - это сенситивный период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для развития его познавательных способностей, субъектного опыта. С началом школьной жизни у детей усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности (Д.Б. Эльконин).
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС НОО 2009 г.) ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как любознательность, владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать. Формирование такой личности предполагает наличие у неё познавательной самостоятельности.

Отечественными учеными подробно исследованы вопросы, связанные с проблемой выяснения сущности познавательной самостоятельности. Так, Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым,
H.A. Половниковой, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими познавательная самостоятельность рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебнопознавательные задачи.
В тоже время такие авторы, как Э.И. Александрова, М.А. Бантова, A.B. Белошистая, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, В.А. Далингер, O.A. Ивашова,
Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон и др. говорят о важности развития познавательной самостоятельности учеников. Так, например, А.Г. Мордкович пишет «теперь учитель должен учить искать и находить новые знания, ..учить жить собственным умом, учить умению учиться самостоятельно».
Модернизация образования, затронув все сферы образовательного процесса, коснулась и средств обучения. Изменение целей образования влечет за собой преобразование содержания, средств и методов обучения, требует пересмотра всего учебно-методического комплекса, в том числе и входящих в его состав рабочих тетрадей для школьников.
Рабочая тетрадь является специфическим средством развития познавательной активности учащихся (М.Б. Волович, В.В. Давыдов, И.Я. Гальперин, Л.В. Банков, Е.А. Младковская, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев), позволяющим индивидуализировать процесс познания младших школьников.
Современные исследователи, изучая проблему создания и использования рабочей тетради на уроках, выделили следующие условия: специфическое воздействие рабочей тетради на решение проблемы дифференциации и индивидуализации процесса обучения и развития, базирование разработки системы заданий рабочей тетради на комплексном

потребности или способны актуализировать ту, которую они удовлетворяли в предшествующем опыте человека.
В связи с этим изменение объектов, в которых воплощаются потребности, не составляет содержания развития потребностей, а является лишь показателем этого развития. На основании исследования, проведенного Л. И. Божович, можно отметить некоторые из путей развития потребностей.
Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми. На разных возрастных этапах ребенок занимает разное место в жизни, это определяет и разные требования, которые к нему предъявляет окружающая общественная среда. Ребенок же только тогда может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъявляемым требованиям.
Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры. Так, например, у многих детей, научившихся читать, возникает потребность в чтении, научившихся слушать музыку - потребность в музыке, научившихся быть аккуратными -потребность в аккуратности, овладевших тем или иным видом спорта -потребность в спортивной деятельности.
Третий вывод заключается в том, что, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным. Этот путь особенно ярко прослеживается на примере развития познавательных потребностей, происходящего в процессе учебной деятельности учащихся: от элементарных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм потребности в теоретических знаниях.