Проектная технология обучения английскому языку как способ формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка

• Автор: Миронова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку
1.1 Становление компетентностного подхода в российском
образовании через реализацию Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
1.2 Ключевые компетенции учащихся как результат обучения
английскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка
1.3 Модель формирования ключевых компетенций у учащихся
классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка через использование проектной технологии обучения английскому языку
Выводы по главе I
Глава II. Методические основы формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с использованием проектной технологии обучения английскому языку
2.1 Процессуальный аспект проектной технологии обучения 95 английскому языку для формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка
2.2 Особенности организации обучения английскому языку учащихся 126 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка
2.3 Экспериментальная проверка эффективности проектной
технологии обучения английскому языку как способа формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов школы с углубленным изучением иностранного языка Выводы по главе II Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном российском обществе перед системой образования ставятся качественно новые цели. На первый план выходит развитие компетенций личности, необходимых в любой сфере деятельности для адекватной адаптации к условиям динамического, постоянно изменяющегося современного мира. Социальный заказ общества отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, где в качестве цели образования рассматривается воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [146]. Таким образом, в настоящее время акцент делается на формирование у учащихся ключевых компетенций. При этом эффективность современного учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться системой ресурсов, инструментов и технологий, способствующих достижению требований к результатам освоения основной образовательной программы.
В связи с этим все более актуальным становится использование технологий, которые направлены на формирование умений целенаправленно добывать новые знания, выдвигать гипотезы и делать умозаключения. Одной из таких технологий является проектная технология. Она широко используется в процессе обучения различным дисциплинам, в том числе и в процессе обучения иностранным языкам.
Практика преподавания английского языка в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка свидетельствует о том, что целью обучения английскому языку является формирование не ключевых компетенций в целом, а только одного из компонентов - иноязычной коммуникативной компетенции. На уроках английского языка в 5-6 классах формируются лишь отдельные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции, их формирование происходит в разрозненном виде, процесс же

приобретены благодаря обучению (способность найти/обнаружить знание и умение/действие, подходящие для решения проблемы) [34].
Другая группа ученых определяет компетентность через понятия «использование» и «применение»: компетентность - это применение в определенных условиях знаний и навыков, требующихся для выполнения какого-либо действия [204]; компетентность включает в себя знание, понимание и умение применить компетенцию [183]; владение соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, связанных с предметом учения, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия с ним [57]; умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности [146].
Проанализировав сущность понятий «компетенция» и «компетентность», мы приходим к выводу, что значение этих терминов не перекрывают друг друга и оба имеют право на существование в научном педагогическом дискурсе [64]. В нашем исследовании мы будем придерживаться позиции разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». За основу будет взята точка зрения Г.К. Селевко. По мнению этого ученого, понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Под компетентностью, по мнению автора, чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [124].