Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе

• Автор: Райкина, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Теоретические подходы к пониманию феномена «преемственность» в психолого-педагогической литературе
§ 2. Сущность педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе
§ 3. Опыт обеспечения преемственности социального воспитания в вузе
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ
§ 1. Модель педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе
§ 2. Характеристика организационных условий педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы педагогического обеспечения преемственности социального воспитания в высшем учебном заведении обусловлена необходимостью подготовки специалистов высокого качества, обладающих социальной мобильностью, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту. Долгое время обучение в высшем профессиональном учреждении рассматривалось лишь как получение определенного объема знаний и умений, при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешного социального и профессионального становления.
Социально-экономические преобразования в обществе закономерно вызвали инновации в профессиональном образовании, которые нашли отражение в различных государственных документах (Законе РФ «Об образовании», постановлениях Правительства РФ и других). В них закреплены основные потенциальные возможности развития высшего профессионального образования, определены принципы, функции, структуры и механизмы преобразований. Безусловно, все это имеет большое значение для перехода к стабилизации профессионального образования, к экспериментированию с новыми идеями. При изучении механизмов поступательного движения инновационных процессов в практике высших учебных заведений были конкретизированы принципы преемственности, непрерывности, многоуровневое™, многопрофильное™, взаимосвязи начального, среднего, высшего и дополнительного образования.
В последние годы проблемам воспитания студенческой молодежи посвящен ряд психолого-педагогических, социологических и социальнофилософских исследований. Результатом этих исследований стала разработка различных концептуальных подходов к вопросам социального воспитания и конкретным воспитательным системам различных учебных заведений

(общеобразовательной школы, средних специальных и высших учебных заведений).
Ведущие современные педагоги, психологи, социологи (Н.В. Бордовская, JI.A. Волович, В.Т. Лисовский, A.A. Реан и другие) считают, что современная система высшего профессионального образования имеет большие возможности для социального воспитания студентов в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую. Студенческий возраст характеризуется, с одной стороны, приобщением к ценностнозначимым формам деятельности, в частности, к профессии, а с другой -фактическим разрывом идеала и реальности, который может быть преодолен в реальном самоопределении. Высшее учебное заведение призвано создать студентам возможность продуктивного развития личности.
Поступление в высшее учебное заведение обусловливает изменение социальной ситуации развития личности. В связи с этим ряд ученых (A.C. Власенко, И.А. Зимняя, Т.В. Ищенко, В.Т. Лисовский, Л.Я. Рубина, В.А. Якунин) рассматривает специфику данного возрастного периода, потребности студента и возможности вуза в их удовлетворении. Социальному воспитанию молодых людей как важнейшему процессу в их жизни посвящены труды многих современных ученых, среди них В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова, М.П. Гурьянова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков,
В.Д. Семенов, В.А. Фокин и другие.
Однако отсутствуют исследования, позволяющие комплексно рассмотреть вопросы преемственности процесса социального воспитания студентов в вузе.
В соответствии с этим появляется необходимость согласования содержательной и процессуальной сторон процесса социального воспитания и разработки подходов к педагогическому обеспечению преемственности

дошкольного воспитания, в общеобразовательной и профессиональной школе.
Историческое развитие термина «обеспечение» позволяет вести речь об информационном, материально-техническом, правовом, организационном, кадровом, педагогическом, социально-педагогическом видах обеспечения.
В современном экономическом словаре дается следующее определение термина «информационное обеспечение» - создание информационных условий функционирования системы, обеспечение необходимой информацией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления, передачи, обработки информации, организация банков данных. Создание информационного обеспечения - непременное условие построения и функционирования автоматизированных систем управления [144].
Под материально-техническим обеспечением понимается процесс снабжения предприятия необходимыми ему материальными ресурсами [157].
В практическом руководстве В.В. Семенихина «Обеспечение исполнения налогового обязательства» термин «обеспечение» как правовое понятие (правовое обеспечение) представляет собой осуществление определенных мероприятий (обеспечительных мер, способов обеспечения), которые служат гарантией сохранности чего-либо, исполнения чего-либо, недопущения совершения противоправных действий, своевременного и правильного рассмотрения дела либо достижения иной юридически значимой цели.
В юридическом словаре И.С. Масликова под организационным обеспечением понимаются меры по созданию условий, необходимых для осуществления деятельности, ее кадровому, организационному и ресурсному обеспечению.
Кадровое обеспечение - это механизм управления как подготовкой кадров в соответствии с потребностями инновационных процессов в обществе, так и непрерывным развитием персонала в связи с разработкой и внедрением инноваций на предприятиях, организациях (С. А. Шпильберг).