Ошибочные действия учащегося: генезис, типология, профилактика : на материале обучения музыке

• Автор: Дворянникова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические и методические
ракурсы проблемы
§1. Проблема ошибочных действий в общей педагогике и психологии
§2. Ошибки в процессе музыкальных занятий: генезис и типология
§3. Корреляционные связи ошибок учащихся с различными этапами
и стадиями разучивания музыкального произведения
§4. Ошибочные действия учащихся-музыкантов: классификационные и методические аспекты
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы ошибочных действий учащихся в процессе музыкальных занятий
§1. Педагогические наблюдения
§2. Педагогические беседы, анкетирование, интервьюирование
§3. Обучающий (формирующий) эксперимент
Выводы
Библиография

Современное российское общество предъявляет высокие требования к педагогической науке и практике. Справедливо отмечаются существенные недочеты, проявляющиеся на различных участках педагогики сегодняшнего дня. Выдвигаются требования совершенствования учебно-воспитательной работы в учебных заведениях различных уровней и разного профиля, в том числе и тех, которые связаны со сферой культуры и искусства.
Учебная практика в современных условиях сложна и противоречива, вбирая в себя многочисленные ингредиенты - как со знаком плюс, так и со знаком минус. К числу последних принято относить так называемые ошибочные действия учащихся, зачастую не дифференцируя и не классифицируя их, не учитывая различий в их генезисе, природе, типологических особенностях и свойствах. Реальные связи и взаимные проекции ошибочных действий учащихся изучены недостаточно, между тем как указанные связи и проекции безусловно существуют. Как ошибочные трактуются практически все, без исключения, действия ученика, не согласующиеся с установками и директивами педагога. Естественно, этим наносится серьезный урон учебно-образовательному процессу, деформируется его сущность, искусственно затормаживается развитие индивидуальности учащегося, его способности искать и находить собственные решения творческих задач.
Отсюда противоречие между современными требованиями к обучению и воспитанию молодых людей, формированию их креативного потенциала - и широко распространенной практикой преподавания, традиционно опирающейся на педагогические подходы и диспозиции, сложившиеся в прошлом и в значительной мере утратившие свою значимость в наши дни, в контексте актуальных ныне дидактических парадигм.

Цель исследования: рассмотреть феномен ошибки в теории и практике учебно-образовательной деятельности.
Объект исследования: ошибки учащихся, их генезис, структура, типологические особенности и свойства.
Предмет исследования: ошибочные действия учащихся в процессе музыкальных занятий.
Задачи исследования:
Обосновать дефиницию понятия «ошибочные действия» в процессе учебно-образовательной практики;
• Рассмотреть позиции ведущих специалистов (дидактов, психологов,
педагогов-музыкантов), относящиеся к ошибочным (либо квазиошибочным) действиям учащихся, в частности, в процессе музыкальных занятий;
« Определить детерминанты ошибочных действий учащихсямузыкантов;
• Развести и охарактеризовать понятия: ошибка - заблуждение
творчески-поисковые действия;
Проанализировать типовые ошибки учащихся применительно к различным этапам и стадиям работы над музыкальным произведением; создать психолого-педагогический инструментарий, сориентированный на профилактику и исправление ошибок учащихся;
• Разработать соответствующие теоретико-методические рекомендации,
направленные на оптимизацию действий педагогов-музыкантов в проблемных ситуациях, возникающих вследствие ошибочных либо схожих с ними действий учащихся.
Гипотеза исследования: Педагогическая интерпретация ошибочных
действий учащихся, реакция на них со стороны педагога будет более точной и адекватной реалиям той или иной учебно-образовательной ситуации, если:
уровень исполнения, сводящих практически «на нет» предварительную работу музыканта.
Возможно ли предотвращать эти явления, усиливать тем или иным путем контроль исполнителя за своей деятельностью? Реальны ли какие-либо пропедевтические действия со стороны педагога? Об этом - дальше. Пока же, в продолжение ранее сказанного, отметим следующее.
Некоторые педагоги-практики полагают, что проблема ошибочных действий решается достаточно просто: учащемуся необходимо по
возможности прочно разучить музыкальный материал и это само по себе гарантирует исполнение от каких-либо неполадок, сбоев, запинок и т.п. Разумеется, качество предварительной проработки материала имеет существенное значение. Прочнее, основательнее будут выполнены работы по закладке «фундамента» - устойчивее будет и сама музыкальноисполнительская структура.
В то же время очевидно, что проблема ошибок не сводится исключительно к такому фактору как прочность, добротность выучки. Проблема сложнее; она характеризуется многоуровневыми, динамично соподчиненными связями различных компонентов, совокупность которых либо обеспечивает необходимые условия для уверенных действий музыканта-исполнителя, либо - при неблагоприятных обстоятельствах - не обеспечивает их.