Обучение приёмам понимания текста как основа формирования тактик изучающего чтения

• Автор: Артемьева, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 331 с.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретические основы обучения школьников пониманию

текста
1.1. Текст как объект изучения текстоведения
1.1.1. Определение понятия текст
1.1.2. Виды информации в тексте
1.1.3. Смысловая структура текста
1.1.4. Проблема классификации текстов
1.2. Чтение текста в теории коммуникации и теории речевой деятельности
1.2.1. Чтение как вид речевой деятельности
1.2.2. Виды чтения
1.2.3. Стратегии и тактики чтения
1.3. Чтение как единый процесс смыслового восприятия текста
1.3.1. Перцептивная обработка информации во время чтения
1.3.2. Смысловая обработка информации во время чтения
1.3.3. Факторы, влияющие на понимание текста во время чтения
1.3.4. Уровни понимания текста
Выводы к главе
Глава И. Обучение осмысленному чтению в теории и практике преподавания русского языка в школе
2.1. Обучение пониманию текста в XIX - первой половины XX вв
2.2. Аспекты понимания текста в методической, психолого-педагогической и
учебной литературе (вторая половина XX — начало XXI вв.)
2 3. Изучающее чтение в современных школьных программах и учебниках по

русскому языку
2 4 Новый подход к чтению как к междисциплинарной проблеме XXI

века
2.5. Разные виды анализа текста в процессе преподавания русского языка и его роль в осмыслении содержания текста
2.6. Практика обучения изучающему чтению на уроках русского языка на современном этапе (результаты анкетирования учителей-словесников)
2.7. Смысловое восприятие текста современными школьниками и студентами
(результаты констатирующего эксперимента)
Выводы к главе II
Глава III. Методика обучения изучающему чтению текста в процессе преподавания русского языка в 8 классе
3.1. Цели, этапы и основные положения методики обучения пониманию текста

3.2.Обучение приёмам и тактикам понимания текста
3.2.1. Постановка вопросов к тексту, антиципация и реципация
3.2.2. Приёмы выделения в тексте тематических групп лексики
3.2.3. Приёмы выделения в тексте ключевых слов
3.2.4. Анализ строения текста как приём понимания его смысла
3.2.5. Приём сжатия текста
3.2.6. Возможности включения изученных приёмов понимания текста в тактики изучающего чтения
3.2.7. Составление плана текста
3.2.8. Анализ языковых средств выразительности текста
3.2.9. Диалог с автором текста
3.2.10. Смысловая схема текста
3.2.11. Тактики осмысления проблем текста и авторских позиций
3.3. Результаты опытного обучения
3.3.1.Приёмы и тактики понимания текста в самостоятельной читательской деятельности школьников
3.3.2. Диагностика и оценивание результатов чтения

Выводы к главе III

Заключение

Список литературы
Программы и учебники по русскому языку
Источники текстов

Глоссарии
Приложение 1. Анкеты для учителей-словесников
Приложение 2. Задания, ориентированные на понимание текста
Приложение 3. Содержательные и языковые приёмы сжатия текста
(памятка)
Приложение 4. Технология проведения сжатого изложения
Приложение 5. Текстотека
Приложение 6. Задания для контрольного эксперимента

Введение
Требования современного постиндустриального общества к образованию определяют изменения, происходящие в процессе обучения, важной целью которого становится формирование функциональной грамотности, под которой, согласно определению С.И Львовой, понимается «способность человека извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию в ежедневной личной, профессиональной и общественной жизни» [Львова, 2007, с. 179]. Таким образом, в современном обществе ценится личность, владеющая не только предметными знаниями, но и метапредметными умениями, в том числе умением адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы и идеи текста, основной и дополнительной информации), применять разные виды чтения, извлекать информацию из разных источников [ФГОС].
В связи с этим главной проблемой обучения вообще, по справедливому замечанию М.Е. Бершадского, является поиск методов, форм и приёмов обучения, направленных на достижение понимания изученного материала, потому что «вне понимания усвоение каких-либо знаний и способов деятельности не представляет собой почти никакой ценности ни для самих детей, ни для общества, в котором эти дети через какое-то время будут основными носителями культуры, обеспечивающими его развитие»
[Бершадский, 2004, с. 9].
О необходимости целенаправленного обучения работе с текстом на всех предметах как о методической проблеме начала XXI века стали говорить после того, как были опубликованы данные исследований PISA (Programme for International Student Assessment). Международная программа образовательных достижений 15-летних учащихся в навыках чтения и понимания текста позволила определить уровень владения умением ориентироваться в содержании текста, извлекать из него смысл, работать с
значение речевых средств, употреблённых в данном тексте: звуков, звукосочетаний, слов и их форм, предложений» [Купина, 2006, с. 287]. Поверхностный смысл, выраженный, прежде всего лексическими средствами, представляет собой отражение в сознании адресата содержательно-фактуальной информации текста.
Глубинный смысл текста представляет собой «обобщённое содержание, не привязанное к отдельным речевым составляющим, но являющееся произведением многочисленных поверхностных смыслов, преломлённых в речевой ткани целого текста» [Купина, 2006, с. 42] и требует интерпретации системно организованных языковых средств, включая лексические, с целью осмысления содержательно-концептуальной и содержательно-подтекстовой информации текста.
В исследовании К.А. Долинина введено понятие актуальный смысл, под которым понимается та часть его содержания, которая представляется его автору и читателю или слушающему самой важной; с одной стороны, это то, ради чего говорящий или пишущий предпринимает высказывание, с другой - это то, ради чего высказывание воспринимается реципиентом. Актуальным смыслом текста, по мнению исследователя, может стать компонент его эксплицитного или имплицитного содержания; характер этого компонента позволяет читателю или слушателю выйти на разные уровни смысла - поверхностный или глубинный.
Смысловая структура связана с декодированием информации, содержащейся в тексте, в отличие от содержательной структуры текста, которая связана с кодированием заключённой в нём информации. Вычерпывание поверхностного и глубинного смысла прочитанного определяется одной из составляющих текстовой компетентности - умением анализировать смысловую структуру текста, описанию которой и посвящён данный параграф.