Обучение второклассников правописанию на основе графико-орфографического действия

• Автор: Дьякова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические основы овладения правописанием на основе формирования графико-орфографического действия у второклассников
1.1 Теоретико-методические основы овладения правописанием
1.2 Графико-орфографическое действие: содержание, критерии, уровни сформированности
1.3 Лингво-методические основы формирования графикоорфографического действия
1.4 Реализация лингво-методического потенциала учебного предмета «Русский язык» в современных учебно-методических пособиях в аспекте формирования графико-орфографического действия
Выводы по первой главе
Глава II Опытно-экспериментальная работа по овладению правописанием на основе графико-орфографического действия
2.1 Диагностика уровней сформированности графико-орфографического действия у второклассников до начала опытноэкспериментального обучения
2.2 Технология опытно-экспериметального обучения по овладению правописанием
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В условиях модернизации современной начальной школы особое место в государственной образовательной политике занимает личностное развитие младшего школьника. В обновленных стандартах, которые получили название ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), акцентируется внимание на деятельностном подходе, зародившемся в отечественной психологии в 20-3 0-х годах XX века в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и развившемся их продолжателями П.Л. Гальпериным, В.В. Давыдовым, И.И. Ильясовым, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридманом. Данный подход закреплен в нормативных документах, регламентирующих тенденции развития образования в России («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный компонент государственного стандарта общего образования).
В рамках деятельностного подхода особое внимание уделяется формированию практических и интеллектуальных действий как важнейших структурных единиц учебной деятельности. Важным становятся не столько сами знания как система владения информацией, конкретными фактами, образными представлениями и теоретическими понятиями, а реализация взаимодействия с миром через практические действия и умения, как обобщенные интеллектуальные учебные действия, характеризующиеся широким переносом.
Применительно к обучению правописанию традиционно говорится о графическом и орфографическом действиях, реализующих процесс письма. Каждое из этих действий являлось предметом внимания целого ряда ученых.
Изучением особенностей формирования графического действия занимались многие исследователи. Е.В. Гурьянов, понимая графическое действие в узком смысле (как технику письма), занимался рассмотрением этого вопро-

са в рамках определения психологических закономерностей обучения письму младших школьников.
В широком значении это понятие впервые использует Н.Г. Агаркова как необходимую основу для формирования у детей интеллектуальных речевых навыков чтения и письма, а в дальнейшем - для изучения орфографии и других разделов русского языка. Разработку этой темы продолжила
О.В. Коробова (2004 год) в русле изучения влияния степени сформированное™ графического действия на качество овладения грамотой.
Орфографическому действию и методике его формирования за последние шесть десятилетий посвящено большое количество работ психологов и методистов. Д.Н. Богоявленский, T.F. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.В. Ушаков посвятили свои труды изучению теоретических основ обучения правописанию; А.И. Власенков, Н.М. Лебедев разработали вопросы, касающиеся алгоритмизации орфографического действия; Л.И. Айдарова, П.С. Жедек, С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов, В.В. Репкин изучили основные способы усвоения орфографии младшими школьниками.
Традиционно овладение правописанием связывается с двумя периодами (обучение грамоте и дальнейшее изучение языка). Так, Н.С. Рождественский, П.С. Жедек, Л.В. Двухжилова и др. говорят об особом этапе овладения грамотным письмом — об этапе формирования графического действия (период обучения грамоте), связанном с усвоением отношений между звуковой формой и содержанием [77. С. 59], особенностей принципов русской графики и традиционных написаний [158. С. 77-79]. На этом этапе младшие школьники учатся слышать и анализировать фонетический состав слов, выделять звуки, соотносить их с буквами, усваивают принципы русской графики и на этой основе читают и пишут. Следующий период характеризуется формированием орфографического действия, когда происходит усвоение правил графического обозначения звуков, находящихся в неоднозначных звуко-буквенных отношениях.

Продолжение таблицы
Графическое действие Орфографическое действие
б) определение графического(-их) символа(-ов) для передачи выделенно-го(-ых) звука(-ов)-фонем; в) определение графического(-их) символа(-ов) для передачи орфограммы;
в) написание слова на основе умения перекодировать звуко-фонемную форму слова в буквенную и воспроизводить ее на бумаге, используя усвоенные алгоритмы начертания букв и их соединений. г) написание орфограммы на основе знания и применения алгоритмов начертания и соединения букв.
С одной стороны, можно говорить, что графическое и орфографическое действия взаимоисключают друг друга на письме: языковая единица, получившая статус орфограммы на основе ее фонологического (слабая позиция звука, перенос слов) или лексико-семантического анализа (большая буква в слове, слитно-раздельные написания), получает свое буквенное оформление путем решения орфографической задачи. Но с другой стороны, после определения способа обозначения орфограммы реализуется графическое действие - написание букв/буквы на основе знания и применения алгоритмов ее/их начертания и соединения, то есть эти действия как бы накладываются друг на друга. При осуществлении графико-орфографического действия приходится учитывать принципы, которые не заменяют графические, а, соединяясь с ними, полноценно реализуют принципы русской орфографии.
Как видно из таблицы 1, сформированное представление о звукофонемном образе слова - основа обоих действий. Для графического действия важно установление последовательности, количества и качества фонетических единиц, для орфографического звуко-фонемный анализ слова -способ определения орфограмм в слове, связанных с фонетическими закономерностями речи: нейтрализацией гласных и ассимиляцией согласных.
Две конечные операции действий также совпадают - определение графических символов для выделенных звуков-фонем в сильных позициях и проверенных тем или иным способом звуков-фонем в слабых позициях.
Получается, что в основе орфографического действия лежат все операции графического, но они реализуется, «прерываясь» операциями по нахождению орфограмм и способов их проверки. То есть полноценно сформиро-