Обучающая языковая среда в гендерном аспекте

• Автор: Бурвикова, Екатерина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Часть I. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРА КАК
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА
Глава I. Представление о гендере в гуманитарных науках
1.1. Определение гендера
1.2. Изучение феномена гендера в социальных науках
1.3. Изучение гендера в лингвистике
1.4. Языковая личность и ее составляющие. Гендерный аспект
1.5. Проблема гендерного подхода в методике преподавания русского языка как иностранного
Выводы
Глава II. Языковые и речевые исследования в области репрезентации гендера в русском языке
2.1. Языковой уровень
2.1.1. Фонетический уровень
2.1.2. Лексический аспект
2.1.3. Грамматический аспект
2.2. Речевое поведение
2.2.1. Построение высказывания
2.2.2. Построение текста
2.2.3. Перебив в речи мужчин и женщин
2.2.4. Выражение побуждения
2.2.5. Параметрическая модель гендерного коммуникативного поведения
Выводы
Глава III. Языковая среда
3.1. Понятие о языковой среде в методическом аспекте
3.2. Компоненты языковой среды
3.2.1. Объективные компоненты языковой среды
3.2.2. Субъективные компоненты языковой среды
3.3. Типы языковой среды
Выводы
Выводы по части
Часть II. ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СПЕЦСЕМИНАРА
ПО ГЕНДЕРНОМУ АСПЕКТУ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ
Глава I. Методическая основа спецсеминара
1.1. Аудитория спецсеминара
1.2. Цели спецсеминара
1.3. Теоретическое обоснование спецсеминара
1.4. Практическое обоснование спецсеминара и отбор материала
1.5. Анализ результатов первой части анкеты
1.6. Анализ результатов второй части анкеты
1.7. Принципы создания и методы, использующиеся при проведении спецсеминара
1.8. Содержание спецсеминара
1.9. Учебные материалы
1.10. Методы и приемы обучения
Глава II. Примерная схема спецсеминара и ее наполнение
2.1. Вводное занятие
2.2. Блок № 1. Фонетика
2.3. Блок № 2. Словообразование
2.4. Блок № 3. Словоупотребление
2.5. Блок № 4. Коммуникативная эмоциональность
2.6. Блок № 5. Невербальные способы выражения эмоций
2.7. Обобщающее занятие по спецсеминару
2.8. Апробация спецсеминара
Выводы по части II
Заключение
Использованная литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития методика преподавания русского языка как иностранного опирается на различные интердисциплинарные исследования. Одной из таких дисциплин является гендерология, исследующая проблемы выражения культурно-социального пола — гендера. Данная наука возникла на Западе и была успешно перенята отечественной лингвистикой и смежными дисциплинами. Гендерология анализирует реализацию гендера в различных областях, в том числе и в языке. С проблемой трансформации гендерных (взятых в широком понимании) явлений люди, причастные к языку, сталкиваются часто. Приведем несколько примеров из книги Н. Галь «Слово живое и слово мертвое»:
«При первой же встрече, услыхав, что Маленький принц родом не с Земли, а с крохотной далекой планетки, Лиса (в женском роде) окажется по-дамски заинтригованной. В подлиннике le renard parus très intrigué, но о сказочном зверьке по-русски вернее: он очень удивился. <...> Трудней было “выкрутиться” в “Маленьком принце”. Вот появился прекрасный цветок, его нрав и поведение явно женские. По-французски la fleur женского рода. Мужской род здесь, хоть убейте, невозможен! Но поначалу нельзя прямо назвать цветок розой, принц этого еще не знает. И снова выручила замена: неведомая гостья, красавица. В таких случаях необходимо как-то схитрить, извернуться, чтобы сохранить главное» [Галь 1976: 70, 91]. Возможно, в работе переводчика гендер более явственно ощущается, потому что переводчику приходится балансировать на грани двух языков и культур. Однако студенту, изучающему иностранный язык, тоже имеет смысл обращать внимание на лингвокультурную реализацию гендера в изучаемом им языке.

Женщины в отличие от мужчин при выражении оценки пользуются интонационными средствами в то время как мужчины ограничиваются лексикой и грамматикой. Так, фраза «Они та-а-акие большие!» вероятнее всего будет звучать из уст женщины. Растяжка гласного влечет за собой восхождение тона на следующем слове. При выражении положительных эмоций возможно использование более высокого регистра, придыхание. При отрицательной оценке замечен более низкий регистр. Например:
Он такой дурак.
В речи женщин возможна более сильная растяжка гласного в интонационных конструкциях типа ИК-6 по сравнению с мужским интонированием данной конструкции. Например:
Каки-ие цветы!
С целью выражения оценочного смысла мужчина скорее воспользуется не интонационными средствами, а лексическими. Например:
Красивые цветы.
Б. Комбинация падающего тона / положительного акцента с модуляцией при выражении несогласия в отрицательном ответе. Например:
Кто это? Петя? -Н[е-ё]т / Н[ие-е]т, Коуля.
В. Модуляция голоса с растяжкой гласного в ситуациях общения с детьми или животными. Модуляция сопровождается гортанной смычкой в середине гласного. Например:
Ну съ[е-е]шъ кусочек!
Лингвисты замечают, что сфера общения с детьми и животными чаще занята женщинами. В том случае, если с детьми и животными общается мужчина, он способен «перенять» женскую манеру общения, используя растяжение гласных. В данной ситуации растяжка гласных считается нормальной.
Г. Растяжение ударных гласных с восходящим мелодическим акцентом выражается также в незавершенности. Например:
Ид[у-у-] я по магаз[и~и-]ну... Ну не зн[а-а]ю.