Методические условия реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальной школе : на примере Республики Коми

• Автор: Бугаева, Елена Энгельсовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1Л. Проблемы реализации национально-регионального
компонента в обучении технологии младших школьников
1.2. Содержание национально-регионального компонента на 39 уроках технологии в начальных классах
1.3. Методические основы реализации национально
регионального компонента на уроках технологии в начальной школе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1. Исследование практики реализации национально- 101 регионального компонента на уроках технологии в начальных классах школ Республики Коми
2.2. Подготовительный и формирующий этапы опытно
экспериментальной работы по реализации национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 144 реализации национально-регионального компонента на уроках
технологии в начальной школе
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Россия - многонациональное государство, в котором остро стоит проблема сохранения и развития национальной культуры всех народов. Решение проблемы учёные видят в реализации национально-регионального компонента (НРК) через образовательный процесс учебных заведений разного уровня. В Декларации принципов толерантности отмечается, что образовательная деятельность является главным средством развития в обществе толерантности’. Декларация провозглашает «признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность». Для начальной школы проблема воспитания толерантности особенно актуальна. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированной коммуникативной деятельностью. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным взглядам.
Проблему межнациональных отношений поднимает правительство России. В своей статье «Россия: национальный вопрос» В.В. Путин отметил о недопустимости «раскачивания» межнациональной и межконфессиональной обстановки и выразил необходимость уважительного отношения к культуре, к языку, к обычаям людей разных национальностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее ФГОС НОО) разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. ФГОС НОО предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.

ФГОС НОО определяет, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также из периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Ученик должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.
Учебный предмет технология создает возможность для целостного развития личности младшего школьника. Его содержание интегрирует в себе знания по различным учебным предметам, что позволяет формировать у учащихся целостное представление о мире. Объекты труда на современном уроке технологии становятся средством познания общих закономерностей технологического и культурного освоения мира, а затем уже целью изготовления. Урок-исследование становится необходимой формой организации учебного процесса. Соответственно повышается значение интеллектуальной части урока, предшествующей практической деятельности учащихся. Познавательная часть урока должна давать школьникам доступную информацию о мировой материальной и духовной культуре, создавать базу для развития личностных качеств, в том числе и духовных. Следовательно, именно на уроках технологии младшие школьники могут получать доступную для их понимания информацию о национальной культуре и других особенностях своего региона. Данная информация будет способствовать расширению кругозора учащихся, нравственному и духовному развитию личности. Таким образом, современный урок технологии имеет уникальную возможность реализации национальнорегионального компонента.
В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры, что отмечается в трудах Н.С. Александровой, Н.С. Боголюбова, В.Ф. Канева, Н.М. Конышевой,
B.C. Кузина, Б.М. Неменского, С.Н. Новикова, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

В Сыктывкарском гуманитарно-педагогическом колледже имени И.А.Куратова создан национально-культурный центр, где студенты знакомятся с традициями народа коми, национальным костюмом, фольклорными и обрядовыми праздниками через познавательноразвлекательные конкурсы и праздники: конкурс девушек «Зарни кодзув», конкурс юношей «Пера-богатырь», обрядовый праздник «Жених и невеста».
Таким образом, в последнее время наблюдается положительная тенденция к приобщению учащихся к национальной культуре народа коми. Однако теория и методика обучения реализации национально-регионального компонента нуждается в доработке, учебный процесс строится на основе отдельных авторских программ и рекомендаций. Эти программы являются лишь качественным дополнением к организации обучения технологии младших школьников. Из-за малого количества времени, отведённого на занятия, позиция педагогов нацелена на изучение определённого вида ремесла. В целом, материал о традиционной культуре и декоративно-прикладном искусстве коми носит разрозненный характер и не имеет методического обоснования.
Эффективность передачи от поколения к поколению духовного наследия полностью зависит от уровня педагогического образования, отмечает В.А. Сластёнин. Автор определяет направление совершенствования педагогического образования и подчёркивает необходимость развития личности педагога, вкладывая в это и умение осуществлять инновационные процессы [176].
Проблема формирования профессионально значимых ценностных ориентации личности педагога отмечается в трудах Г.Н. Волкова; И.Я. Лернера, Д.Б. Никандрова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина [38; 111; 131; 174; 176].
Степень культурности людей и народов можно измерить тем, насколько активно они противостоят процессу исчезновения ценных народных