Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Курлыгина, Ольга Евгеньевна
13.00.02
Кандидатская
2012
Москва
219 с.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Профессиональная компетентность и методическая готовность учителя: теоретический и практический аспекты
1.1. Компетентность как характеристика готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности
1.2. Лингвометодическая компетентность как
интегративный показатель готовности учителя к обучению младших школьников русскому языку
Глава 2. Методические задачи в системе подготовки учителя к обучению младших школьников русскому языку
2.1. Особенности методических задач как вида учебного задания
2.2. Классификация методических задач и их применение в качестве средства формирования
лингвометодической компетентности будущего
учителя начальных классов
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методических задач в процессе формирования
лингвометодической компетентности будущего
учителя начальных классов
3.1. Методические задачи в учебном содержание и организация эксперимента
3.2. Влияние методических задач на лингвометодической компетентности учителя: результаты эксперимента
процессе:
становление
будущего
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и Национальной доктриной образования РФ (2000 - 2025 гг.) определены основные положения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), которые являются главным ориентиром в организации работы современной начальной школы и критерием оценки качества подготовки её выпускников. Идеи развивающего обучения, отражённые в содержании этого документа, сегодня становятся реальной перспективой массовой школы. В качестве одной из важнейших выдвинута задача формирования учителя нового типа, обладающего высоким научно-методическим потенциалом, способного реализовывать идеи развивающего обучения, основную образовательную программу начального общего образования и готовить выпускника начальной школы, «владеющего основами учебной деятельности, готового самостоятельно действовать, овладевать новыми знаниями, умениями, компетенциями и способами деятельности» [45, 125].
Решение задач начального образования сегодня требует значительных изменений в подготовке учителя начальных классов: уже недостаточно связывать его профессиональное обучение с накоплением психологопедагогических и предметно-методических знаний и умений. Современная школа запрашивает не просто специалиста, хорошо знающего методические рекомендации и умеющего ими пользоваться, а профессионала, способного грамотно реагировать на быстро меняющиеся условия, в которых протекает его деятельность, адекватно оценивать сложившуюся учебную ситуацию, осуществлять самостоятельный и обоснованный методический выбор и решать многочисленные практические задачи, связанные с обучением и воспитанием школьников. Традиционная же подготовка будущего учителя, прежде всего, связана с накоплением им психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений. Несмотря на активное внедрение в образовательное пространство педагогического учебного заведения
высшего профессионального образования научно-исследовательских методов, усиления методологической составляющей учебных дисциплин, приобщения студентов к научной работе, их готовность к осуществлению профессиональной деятельности в целом и методической в частности, по данным проведённых в последние годы психолого-педагогических исследований [21, 36, 74, 84, 153, 165 и др.], по результатам, полученным при проведении констатирующей части данного исследования, пока не вполне отвечает этим запросам.
Как известно [22, 76, 91, 172 и др.], личность учителя начальной школы формируется в процессе его профессиональной деятельности, освоение которой начинается в период обучения в педагогическом вузе.
В современных психолого-педагогических и методических исследованиях предлагаются различные пути реализации требований к профессиональной подготовке учителя, которые в целом связаны с поиском способов приближения профессионального обучения к реальной педагогической деятельности, способов усиления практической направленности подготовки учителя. Необходимость специальных мер для повышения готовности выпускника педагогического вуза к решению профессиональных задач подтверждается как опубликованными данными (МИОО, МЦКО, АПКиППРО), так и результатами констатирующего эксперимента, проведённого в рамках данного исследования. На протяжении длительного времени - при посещении и анализе уроков начинающих учителей, анкетировании выпускников, в ходе проведения диагностических работ на выпускных курсах вузов - выявлялись проблемы, вызванные отсутствием у молодых специалистов не столько базовых знаний, сколько опыта их умелого применения. Из этого следует, что имеющаяся у современных учителей - молодых специалистов - основательная теоретическая подготовка и традиционный набор знаний и умений пока не обеспечивает их готовности к реальной профессиональной деятельности.
реализуемая способность, основанная на компетенции, которая формируется на приобретённых знаниях и умениях ученика (соотнесём: будущего учителя - O.K.), его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которые он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики. Компетентность как качественный показатель реализации компетенции проявляется в практической деятельности при решении возникающих проблем. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение и решения адекватны появляющимся проблемам.
Компетентный человек - это тот, кто обладает определёнными возможностями и подготовкой, позволяющими ему успешно справляться с ситуацией, вовремя активировать и актуализировать свои знания и умения, приёмы и способы деятельности. В этом смысле компетентность является внешним выражением реальной образованности, сформированных компетенций» [16, с. 75].
Указывая на то, что компетентность конкретного специалиста у'же, чем его профессионализм, А.К. Маркова определяет виды профессиональной компетентности:
а) специальная (владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне);
б) социальная (владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством);
в) личностная (владение приёмами личностного самовыражения и саморазвития);
г) индивидуальная (способность к индивидуальному самосохранению, готовность к профессиональному росту).
Названные виды компетентностей, их наличие, отмечает автор, означают зрелость человека в профессиональной деятельности [112, с. 197].
В рамках образовательной парадигмы, согласно которой основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Методика формирования иноязычной лексической компетенции на основе рефлексивной деятельности учащихся | Козлов, Сергей Владимирович | 2013 |
Совершенствование профессионально-технической подготовки учащегося в контексте традиций мировой музыкальной педагогики : Теоретический и методический аспекты | Фролова, Наталия Александровна | 1998 |
Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств | Шульгина, Ирина Борисовна | 2006 |