Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов : английский язык, специализированный вуз

• Автор: Панченко, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Иноязычная социокультурная компетенция в современной методике обучения иностранным языкам
1.1. Основные направления современной политики в области языкового образования
1.2. Иноязычная социокультурная компетенция в языковом англоязычном образовании студентов специализированных вузов
1.3. Методические особенности формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции
1.4. Дидактические возможности Интернет-ресурсов как одного из важных источников отбора и структурирования содержания иноязычной социокультурной компетенции и развития у студентов критического мышления
Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции
2.1. Социокультурные и информационно-коммуникационные характеристики электронных версий британских газет
2.2. Типология познавательно-исследовательских заданий для формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на материале общественно-политической и социально-культурной тематики ресурсов Интернета
2.3. Технология формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов
Выводы по второй главе
Глава III. Проверка эффективности предлагаемой методики формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции
3.1. Цели и постановка опытного обучения
3.2. Ход и результаты опытной проверки Выводы по третьей главе Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Область профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов включает различные сферы общения (международнополитическую, экономическую, научно-техническую, информационную, политико-правовую, культурную, дипломатическую и внешнеполитическую). К специалистам данной области предъявляются в настоящее время особые требования. Во-первых, они должны быть профессионалами в своей сфере и уметь взаимодействовать со своим партнером-представителем иной лингво-культуры на его языке, учитывая при этом национально-культурную специфику носителей этого языка. Поэтому очевидно, что межкультурное общение делает актуальной задачу развития социокультурного компонента иноязычной коммуникативной компетентности выпускника специализированного вуза. Во-вторых, как известно, в условиях глобальной информатизации современного общества происходят увеличение объема информации, обновление всей совокупности знаний об окружающем мире, в том числе и социокультурных, среди которых знания общественно-политического и социально-культурного характера занимают существенное место. Необходимость использования этих знаний в образовательных, профессиональных и личных целях требует от студента специализированного вуза способности работать с информацией на иностранном языке. Это значит, что используя современные средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также традиционные источники информации он должен уметь находить и отбирать нужные сведения, в том числе социокультурного характера, критически их оценивать, т.е. рассматривать каждое сведение с разных точек зрения и осуществлять адекватный выбор. Это отражает суть информационной компетенции, которой должен обладать каждый гражданин современного демократического общества.
Отсюда очевидно, что информационное обеспечение системы иноязычного образования студентов специализированного вуза не может базироваться только на печатных средствах обучения, а именно на учебнике, учебных или справочных пособиях, материалах средств массовой информации (СМИ)

него должна быть включена дидактическая модель организации учебного процесса по иностранным языкам с применением Интернет-ресурсов, ориентированных на социокультурный аспект обучения иноязычному общению.
Сегодня сложилась надежная научно-методическая база в области использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам (Бухаркина М.Ю., 1994, 1996; Веревкина-Рахальская Ю.Н., 2007; Полат Е.С., 1994, 1996, 1997, 2000, 2001, 2004, 2005, 2006; Сафонова В.В., 2003, 2008, 2009; Сысоев П.В., 2008, 2010; Татаринова М.А., 2005; Титова С.В., 2001, 2003, 2009; Федо-товская Е.И., 2005; Филатова A.B., 2009; Четвертина М.И., 2003 и др.). Целый ряд работ посвящен также проблемам социокультурного образования, вопросам формирования у обучающихся иноязычной социокультурной компетенции (Баклашкина М.В., 2003; Елизарова Г.В., 2005; Кузьмина Л.Г., 2001; Сафонова В.В., 1996, 1999, 2000; Сысоев П.В., 1999, 2003; Фурманова В.П., 1994 и др.). В последние годы исследователи проявляют особый интерес к проблеме использования ресурсов Интернета для развития социокультурной компетенции (Воробьев Г.А., 2004; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Кошеля-ева Е.Д., 2010, Петрищева Н.С., 2010). Однако методика развития социокультурной компетенции студентов специализированных вузов на основе Интернет-ресурсов до сих пор не становилась предметом изучения.
Таким образом, проблема исследования заключается в разрешении противоречия между, с одной стороны, необходимостью развития иноязычной социокультурной компетенции студентов специализированных вузов в связи с наличием богатого массива информации, которым он вынужден пользоваться в современном информационном мире, и с другой, - недостаточной разработанностью методики ее формирования на основе Интернет-ресурсов. Это подтверждает актуальность данного диссертационного исследования и определяет выбор его темы - «Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов (английский язык, специализированный вуз)».

ет совместные усилия коллег, поэтому умение правильно вести дискуссию, отстаивая свою позицию, и аргументировано излагая свою точку зрения, должно быть одним из главных профессиональных умений студентов специализированных вузов. При обучении дискуссионному общению нельзя забывать, что дискуссионное общение регламентируется определенными поведенческими, языковыми, речевыми и социокультурными нормами. Необходимо учить студентов этикету дискуссионного общения.
Дискуссия является одним из видов полилога. К полилогу дискуссионного характера относят также диспут, спор, прения и дебаты. К полилогу недискуссионного плана (хотя он и содержит различные точки зрения по поводу предмета обсуждения) относят беседу, круглый стол людей, которые интересуются определенной темой (проблемой), но не являются экспертами в данной области, а также круглый стол экспертов в определенной области. В своем диссертационном исследовании Е.В. Смирнова [148] разработала и описала методику обучения различным формам иноязычного полилогического общения (дискуссии, дебатам, диспуту, прениям, общению за круглым столом).
Умение вести дискуссию в форме диалога или полилога - необходимое условие успешной совместной работы обучающихся в малых группах.
В ходе дискуссии выявляются противоречия социокультурного плана, выдвигаются аргументы и контраргументы, выстраивается логика доказательности позиции выступающего. Вместе с тем, студенты учатся рассматривать проблему со всех сторон, рассуждать и формулировать свою точку зрения. Причем, обучаемые должны четко представлять то, что от них требуется, а именно выводы по проблемам изучения, а не перечисление фактов, аргументированность высказываний и лаконичность ответов, а не размытые рассуждения, где не видно сути. Эти требования к ведению дискуссии позволяют, хотя и не сразу, сформировать определенную культуру речи, речевого поведения, например, выслушивать собеседника до конца, не перебивая, задавать ему вопросы, опровергать его суждения или, напротив, соглашаться с ним, развивая мысль, дополняя ее фактами и т.д. В этом случае целесообразно