Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе

• Автор: Рубина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 268 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе
1.1. Подходы к формированию лингводидактических компетенций
1.2. Определение понятия лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
1.3. Структура лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
1.4. Формы интерактивного взаимодействия в инновационной развивающей среде как основа формирования лингводидактических компетенций
Выводы по первой главе
Глава II. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной
основе
2.1. Цель, задачи, принципы и содержание образовательного процесса, ориентированного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе
2.2. Характеристика методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе
2.3.1. Актуальность и постановка проблемы экспериментального исследования лингводидактических компетенций
2.3.2. Описание контрольно-диагностического аппарата изучения сформированное™ лингводидактических компетенций
2.3.3. Результаты изучения динамики лингводидактических компетенций в ходе реализации методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Начало XXI века - качественно новый этап в развитии науки, технологий и их взаимодействия с обществом. Современная наука направлена на генерирование новых концепций и технологий не только на базе естественных, но и гуманитарных наук: социологии, психологии, педагогики и методики преподавания иностранного языка. Задачи, стоящие перед системой образования в России, связаны с совершенствованием существующей образовательной системы, формированием новых концептуальных подходов и условий ее развития, обновлением содержания и методик обучения, выявлением его инновационных возможностей (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, Т.М. Балыхина, И.Л. Бим, М.А. Викулина, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Дмитриева, Б.А. Жигалев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков, Ю.Е. Прохоров, Е.Н. Соловова, В.В. Сохранов, И.И. Халеева, В.Д. Шадриков, E. Derous, J.A. van Ek, G. Heyd, H. Holec, W. Hutmacher и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее - ФЕОС ВПО), представленный в логике компетентностного подхода, вводит новую двухуровневую систему обучения (бакалавриат, магистратура). В связи с переходом на новую систему обучения учреждения высшего профессионального образования разрабатывают и внедряют компетентностные концепции и методики подготовки будущих выпускников. Основным результатом деятельности учреждения высшего профессионального педагогического образования, согласно положениям ФГОС ВПО, является высококомпетентный работник, готовый к социальной и профессиональной мобильности, непрерывному образованию, саморазвитию и самосовершенствованию своих компетенций, ускоренному усвоению инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося
полилингвального и поликультурного мира. Данные характеристики личности становятся интегративными показателями оценки качества высшего иноязычного образования, что требует обновления содержания и методик подготовки будущих учителей иностранного языка.
Проблема обучения учителя иностранного языка подвергалась неоднократному изучению в логике разных подходов: коммуникативного подхода в контексте диалога культур (В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.), личностно-деятельностного (P.M. Ассадуллин, И.А. Зимняя, Т.С. Серова и др.), коммуникативно-когнитивного и социокультурного (И.Л. Бим, В.М. Бухаров, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, H.H. Нечаев, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.), которые отражают многообразие научных идей по вопросу формирования его компетентности. Актуальными представляются исследования, посвященные формированию компетенций будущего учителя иностранного языка (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, В.А. Болотов, Е.Ф. Елебова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Ю. Илалтдинова, Н.Ф. Коряковцева, О.Г. Оберемко, Е.Р. Поршнева, Т.С. Серова, Е.Н. Соловова, Е.С. Трофимова, В.П. Фурманова и др.).
Можно согласиться, что наряду с общими проблемами компетентностного подхода в последнее время, ввиду принятия ФГОС ВПО, становятся актуальными и более частные вопросы, связанные с выделением специальных (в том' числе и лингводидактических) компетенций в составе профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка (Н.И. Алмазова, Т. М. Балыхина, К.Э. Безукладников, Е.Ю. Варламова, Е.С. Глазырина, И.А. Лобырева, Ю.Е. Прохоров, А.М. Тевелевич, Л.В. Шульга и др.), разработки методики их формирования с учетом современных концепций и инновационных технологий, оценки уровня их сформированности.
В современных условиях профессиональная компетентность будущего учителя иностранного языка (в единстве составляющих ее
типология педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода, определены системные характеристики педагогической интеракции. Ключевые концепты исследования М.А. Петренко представляют значимость для нашего исследования.
Интерактивный подход, объединенный с концептами личностно ориентированного, личностно-деятельностного, коммуникативнокогнитивного, компетентностного и синергетического подходов обеспечивает основу формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Далее мы определим понятие лингводидактических компетенций, выявим их структуру и уровни сформированности, а также рассмотрим формы интерактивного взаимодействия в инновационной развивающей среде вуза, выступающие основой эффективного формирования лингводидактических компетенций.
1.2. Определение понятия лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
Среди важнейших глобальных проблем современного периода исторического развития выделяются вопросы совершенствования системы образования. После подписания Болонской декларации появились новые инструменты и инициативы, содействующие реализации целей формирования общего европейского пространства высшего образования.
Инновационные преобразования в культуре и обществе стимулируют процессы модернизации системы образования, являющейся «основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года].
Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров в настоящее время сопровождается коренными изменениями в образовательной парадигме. Предлагается вариативное содержание