Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы : английский язык, начальный этап

• Автор: Шматко, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Особенности модернизации современного языкового двухуровневого образования
1.2. Сущностная характеристика и специфика кредитно-модульного обучения бакалавров в языковом вузе
1.3. Модель обучения говорению бакалавров на начальном этапе
в условиях кредитно-модульной системы
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ
КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Характеристика структуры и содержания обучения говорению бакалавров педагогики на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы
2.2. Формы и методы работы по развитию умений говорения
на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования кредитно-модульной системы
в обучении говорению бакалавров
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегия модернизации российского образования, вхождение России в Болонский процесс ориентирует высшие учебные заведения на существенное обновление образовательной деятельности, предъявляя определенные требования к высшему образованию по созданию условий для развития мобильности граждан, их самореализации и востребованности в обществе, что на государственном уровне предполагает:
• развитие многоуровневой системы подготовки кадров;
• переход на кредитно-модульную систему обучения (Болонская конвенция, 1997, Лиссабон).
Многоуровневая система подготовки кадров предполагает обучение по следующей схеме: бакалавриат (4 года), далее магистратура (2 года) и докторантура (3 года).
Программа обучения «бакалавра» как начального этапа высшего профессионального образования отличается от программ обучения «специалиста» и «магистра» не только более коротким сроком обучения (не менее 4 лет), но и отсутствием узкопрофильности. Бакалавр получает фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации, т.к. программы бакалавриата имеют общенаучный и общепрофессиональный характер (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (бакалавр) от 22 декабря 2009г. № 788, от 17 января 2011 года №46) [168,169,170].
Кредитно-модульная система обучения используется во всех странах, подписавших Болонскую конвенцию. Переход на кредитно-модульную систему обучения в России позволяет унифицировать процесс обучения с общемировыми стандартами, сделать процесс обучения более прозрачным и понятным обучающимся; при этом обучение иностранному языку, в частности иноязычному говорению, приобретает новые особенности.

Основными характеристиками кредитно-модульной системы являются: 1) реализация таких принципов, как принципа ориентации на цели и задачи, результат; принципа единства формирования компетенций; принципа модульного построения учебного материала и минимальной достаточности, принципа функциональности, принципа партнерства, принципа обогащения мотивации, принципа активной речевой практики и взаимосвязи обучения всем аспектам языка; 2) функционирование двух параллельных видов работ: аудиторной и самостоятельной;
3) обязательное наличие уровневой дифференциации учебного материала.
В этой связи процесс обучения иностранному языку в условиях кредитно-модульной системы будет несколько отличаться от традиционного обучения иностранному языку.
Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (бакалавр) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009г. № 788, от 17 января 2011 года № 46) показывает, что данное направление включает меньшее количество формируемых компетенций в процессе обучения, чем другие направления (лингвистика, филология).
Развитие видов речевой деятельности, включая говорение, традиционно являлось составляющей цели обучения иностранному языку - формирования иноязычной коммуникативной компетенции (И.Л.Бим, В.В.Сафонова, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, А.А.Миролюбов и др.) [16, 33,142].
Переход на кредитно-модульную систему обучения неизбежно ведет к пересмотру содержания языкового образования, включая развитие видов речевой деятельности, что обусловливается особенностями функционирования данной системы обучения.
Степень разработанности проблемы.
В научной литературе сложился достаточный корпус научных работ, позволяющий рассматривать вопрос о разработке методики обучения

эмоциональность речи преподавателя, использования активных и интерактивных методов обучения.
В своем диссертационном исследовании Т.В. Гуськова [38, с. 61] выделяет уровни сформированности мотивации к обучению.
Таблица 4 «Уровни сформированности мотивации и показатели сформированности мотивации учебной деятельности студентов»
Уровни сформированности мотивации Показатели сформированности мотивации учебной деятельности студентов
Высокий Студенты ориентированы на ценностное отношение к процессу обучения, на позитивную самооценку знаний, осознают значимость учебной деятельности для успешности профессионального самоопределения, адекватно оценивают свои способности и возможности. У студентов сформирована познавательная мотивация.
Средний У студентов недостаточно развито ценностное отношение к учебной деятельности. Студенты знают требования к оценке знаний, недооценивают роль дисциплин гуманитарного цикла, делят предметы на значимые и не значимые для будущей профессиональной деятельности. У студентов сформирована деловая мотивация.
Низкий У студентов не сформированы мотивы учебной деятельности, не развиты навыки самопознания, рефлексии, студенты пассивны на занятиях и в процессе самоподготовки.