Методика использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе

• Автор: Кудашова, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Г п!вТтИтеоретические основания для включения в оьраювателвньш процесс ПО ФИЗИКЕ учебных понятийных комплексов как средства развит
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИИ
1.1. Обоснование целесообразности включения учебных понятийных КОМПЛЕКСОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ВУЗЕ
1.2. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ПОНЯТИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ В ФОРМИРОВАНИИ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ, РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.3. Особенности использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПОНЯТИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В ВУЗЕ
2.1. Моделирование процесса использования учебных понятийных комплексов при обучении физике студентов вузов
2.2. Организация самостоятельной познавательной деятельности
студентов в условиях систематического использования понятийных

комплексов
2.3. Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий для реализации разработанной методики
формирования физических понятий в условиях развивающего обучения

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ПОШТИЙНЬККОМПЛЕКСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3 1 Организация И МЕТОДИКА проведения педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3 3. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического

ЭКСПЕРИМЕНТОВ

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В документах, определяющих направление развития системы высшего образования на международном (Болонская и Копенгагенская декларации) и общероссийском уровнях («Национальная доктрина образования РФ до 2025 года»), подчеркивается необходимость подготовки специалистов нового поколения, способных к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Решение этой задачи многие исследователи видят в переходе к обучению, опирающемуся на системный и личностнодеятельностный подходы, подразумевающие смещение целей образования с формирования знаний на развитие способностей к самостоятельной познавательной деятельности человека, владеющего методом научного познания.
Освоение новых образовательных программ невозможно без обновления способов учебного познания. В связи с этим для педагогической науки, психологии, теории и методики обучения учебным дисциплинам, в том числе физике, проблема формирования и дальнейшего развития научных понятии является важной и актуальной. Она рассмотрена в работах психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина,
Н.Ф. Талызиной, Н.А. Менчинской, М.Н. Шардакова и др.; дидактов: М.Н. Верзилина, Г.Г. Гранатова, З.И. Клименко, М.Н. Скаткина,
В.А. Черкасова, A.B. Усовой, С.Г. Шаповаленко и др., и методистов:
В.Ф. Ефименко, М.Д. Даммер, И.С. Карасовой, А.Н. Крутского, Л.Я. Зориной, А.В. Петрова, Д.Х. Рубинштейна, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаевой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалова и др. В них раскрываются закономерности процесса усвоения понятий, способы, критерии и условия их формирования.
Важность данных исследований состоит в том, что они выявили проблему
обобщения и систематизации научных понятий.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение и обобщение опыта работы педагогических вузов показали, что проблема системного формирования понятий в процессе обучения физике

целесообразных учебных комплексов с тем, чтобы не разрывать искусственно, не изолировать внутренние связи, существенно влияющие на понимание и овладение знаниями; 2) принцип преемственности, так как, во-первых, «преемственность является условием обобщения...» [119, с. 39] и, во-вторых, «преемственность на уровне системы (определенной целостности) проявляется как принцип построения этой системы» [28, с. 5] и, наконец, преемственность вбирает в себя все основные сущностные характеристики категории развития. Кроме того, динамический аспект принципа преемственности позволяет целесообразно осуществлять «восхождение» на более высокий уровень теоретизирования, что достигается с помощью развертывания лестницы моделей, связанных друг с другом системой асимптотических соотношений [88, с. 248]; 3) принцип целостности, так как он позволяет увидеть
рассматриваемые понятия в их единстве и объединить их на основе категорий единичное, особенное и всеобщее; 4) принцип фундаментальности, так как в основе понятийного комплекса всегда должно лежать фундаментальное связующее свойство с выходом на философский уровень; 5) принцип комплексности, который следует понимать как принцип всесторонности рассмотрения предмета исследования и который применяется на уровне методологии, когда требуется исследовать сложные «формы развития знаний».
Сущность комплексного подхода к формированию физических понятий определяется центральными категориями и принципами современного научного познания - системы, модели, принципов системности,
преемственности, фундаментальности и целостности, а также такие
философские категории, выражающие объективные связи мира, как единичное, особенное и всеобщее. Эти категории формируются в ходе развития познавательной деятельности. Каждый объект предстает перед человеком сначала как нечто единичное. Однако уже практика обнаруживает
повторяющиеся признаки ряда объектов, позволяет объединять их в определенные классы, комплексы. Общие черты, присущие некоторым элементам, относящимся к комплексу, выступают как особенное. Другие,