Интегрированные цифровые учебные материалы как средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы

• Автор: Крылов, Алексей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 259 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Состояние естественнонаучной подготовки учащихся и основные методы применения ИКТ в рамках предметной области "Естествознание"
1.1 Естественнонаучная подготовка учащихся в основной школе
1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в естественнонаучной подготовке школьников в зависимости от видов учебной деятельности
1.3 Психолого-педагогический аспект организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при применении информационно-коммуникационных технологий
1.4 Современные естественнонаучные цифровые учебные материалы
Выводы главы
Глава II. Теоретические основы естественнонаучной подготовки учащихся основной школы
2.1 Интеграция как методологическая основа построения естественнонаучной подготовки школьников
2.2 Теоретические основы отбора содержания естественнонаучной подготовки учащихся основной школы
2.3 Теоретические основы технологии естественнонаучной подготовки школьников107
Выводы главы II
Глава III. Интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы: модель создания и методика применения
3.1. Модель создания содержания естественнонаучных цифровых учебных материалов
3.2 Постановка целей обучения как основа для проектирования цифровых учебных материалов
3.3 Иллюстративный материал в структуре цифровых учебных материалов
3.4 Создание цифровых учебных материалов на основе упражнений с автоматической проверкой
3.5. Методика применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов
Выводы главы III
Глава IV. Экспериментальное обоснование применения и создания интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2 Констатирующий этап педагогического эксперимента
4.3. Экспериментальные основы методики создания цифровых учебных материалов

4.4. Экспериментальная проверка элементов методики применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Концепция развития образования в России до 2015 года констатирует необходимость использования современных образовательных технологий и ставит перед системой общего образования задачу широкого вовлечения образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества. В Федеральном государственном стандарте основного общего образования в качестве приоритетных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы обозначены личностные и метапредметные результаты. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в средней школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, профессионально ориентированным образованием и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов и между современными методологическими подходами естественных наук и традиционным стилем преподавания естественнонаучных предметов.
Интересы личности рассматриваются в качестве одного из приоритетов основного и среднего (полного) общего образования. Образование можно считать направленным на интересы личности, если оно способствует в частности гармонизации отношений с природой на основе осознания современной научной картины мира, раскрывает сущность экологических проблем, решение которых лежит на стыке естественных и гуманитарных наук, стимулирует интеллектуальное развитие через освоение современных методов научного познания. Современный школьник должен стать членом общества, успешно пройдя социализацию через погружение в существующую культурную среду, в

цикла, через специфику организации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с методами общими для естественных наук.
Вопросу использования компьютера на уроках физики в качестве средства, моделирующего различные физические процессы, посвящены исследования И.В. Гребенева, М.Я. Кулаковой, A.B. Смирнова и др. [27, 61,108 и др.].
Горбунова И.Б. [26, С. 38] отмечает, что в настоящее время внимание специалистов сосредоточено на разработке различных учебных компьютерных моделей, моделирующих сред и различных видов программ для вычислительного эксперимента. Горбунова И.Б. показывает, что создание учебных программ, учебных и методических материалов, а также учебников и учебных пособий нового типа, ориентированных на активное использование компьютерных технологий, «имеет особое значение для преподавания физики, поскольку именно здесь компьютер открывает принципиально новые возможности как в организации учебного процесса, так и в исследовании конкретных явлений в тех случаях, когда традиционные методы оказываются малоэффективными» [26]. Это позволяет считать компьютерное обучение одной из важнейших современных тенденций в методике преподавания естественнонаучных предметов.
Б диссертационном исследовании Нуркаевой И.М. [79] выявлены физические опыты и явления из школьного курса физики, демонстрацию которых рекомендуется проводить на компьютере, и предложены соответствующие моделирующие программы, описывающие эти опыты.
Белоозерова Л. рассмотрела узкоспециальный вопрос применения телекоммуникационных технологий для организации проектной работы в обучении астрономии на примере «Глобальный международный эксперимент «Эратосфен» по измерению длины земного меридиана» [12].
Светлицкий С.Л. [99] рассмотрел вопросы комплексного
использования натурного и вычислительного эксперимента с