Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах

• Автор: Плавинская, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Активизация самостоятельной работы учащихся старших классов с учебником по литературе как дидактическая проблема
1.1. Проблема самостоятельной работы учащихся с учебной книгой в психолого-педагогической литературе
1.2. Вариативные учебники литературы для 10-11 классов как модель целостного процесса обучения и руководства самостоятельной работой учащихся
1.3. Модель руководства самостоятельной работой старшеклассников в вариативных учебниках литературы франкоговорящих стран ЕС и учебных
пособиях канадской провинции Квебек
Выводы к главе
Глава 2. Методические проблемы организации самостоятельной работы учащихся 10-11 классов с учебником в процессе изучения литературы
2.1. Цели и приемы самостоятельной работы учащихся 10-11 классов с учебником литературы
2.2. Вопросы организации самостоятельной работы учащихся 10 - 11 классов с учебником литературы в методической литературе
2.3. Использование учителями-словесниками вариативных учебников литературы для организации самостоятельной работы учащихся 10 - 11 классов
2.4. Готовность старшеклассников к самостоятельной работе с учебником в
процессе изучения литературы
Выводы к главе

Глава 3. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся 10-11 классов с учебником в процессе изучения литературы
3.1. Обучение приемам самостоятельной работы с информативным материалом учебника в процессе изучения литературы - первый этап обучающего эксперимента
3.2. Активизация самостоятельной работы учащихся 11 классов с учебником литературы в процессе домашней работы - второй этап обучающего эксперимента
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Общее среднее образование представляет собой ступень непрерывного образования, одной из задач которой является подготовка человека к послешкольному образованию и непрерывному самообразованию. Существенную роль в этом процессе играет самостоятельная работа учащихся со школьными учебниками - книгами, сопровождающими их с первого и до последнего дня обучения. Активизация этой работы на уроке и во время домашней самоподготовки, формирующая навыки самообразовательной работы и стимулирующая рост познавательной деятельности, является актуальной научно-методической проблемой.
Во-первых, пристальное изучение художественных произведений, которому отводится основное время в процессе изучения литературы в 10-11 классах, в то же время предполагает усиление роли самостоятельной работы с учебником, которая должна, по мнению В.В. Голубкова, «располагать соответствующими (активизирующими) приемами»1. Выявление и описание приемов работы с информативными материалами учебника должно существенно помочь в организации самостоятельной работы с учебной и научной книгой как ученику, так и учителю.
Во-вторых, проведенные исследования были посвящены различным аспектам самостоятельной работы с художественным произведением, взаимосвязи самостоятельной и творческой работы школьников, специфике учебного предмета, где не учебник, а художественное произведение играет основную роль. Проблема организации изучения на уроке и вне его материалов учебника до сих пор специально не исследовалась, хотя еще М.
А. Рыбникова, возражая против голого зазубривания, предлагала подумать о разумном использовании учебника, который «суммирует, обобщает те разрозненные наблюдения, которые делались учащимися в классе»2.
1 Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. - С. 70.
2 Рыбникова М. А. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1985. - С. 84.

познавательных результатов. Исходя из этих положений мы и будем исходить при анализе структуры вариативных учебников литературы для 10-11 классов.
Первое, что мы можем отметить, - это отход от классического деления материала только на главы и параграфы. Так, Ю.В. Лебедев [98] и
В.И. Коровин [90], Г.А. Обернихина [166] сохранили указанное деление информативного материала, однако, включили в учебники и системы заданий и вопросов, а также аппарат ориентировки учащихся. В других учебниках также наблюдается отход от классической структуры, в них включен материал, который разрушает членение на главы и параграфы. Можно предположить, что усложнение структуры учебников по литературе приведет к тому, что они будут создаваться как соотношение различных базовых элементов.
Размышляя о месте учебника в системе обучения, И.К. Журавлев [60] говорил об учебном материале и его формах, подразумевая искусственные дидактические конструкции, заключающие в себе проект деятельности обучения в единстве его содержательных и процессуальных характеристик. Проследим наличие и роль методико-дидактических конструкций в информативных материалах вариативных учебников в организации учебной деятельности школьников. В большинстве учебников можно отметить деление учебного материала на основной и дополнительный, который расширяет и углубляет представления учащихся о литературном процессе. В учебнике В.И. Сахарова, С.А. Зинина [173], например, это деление явлено сменой шрифта и отступом, а в учебнике под редакцией Г.А. Обернихиной [166] дополнительный материал имеет заголовки, которые вынесены в оглавление. Выделение существенного (чаще всего полужирным шрифтом или курсивом) с той или иной степенью частоты встречается практически во всех учебниках, что позволяет структурировать учебный материал, выделяя более мелкие