Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии

• Автор: Чурашов, Андрей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы художественно-
эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии
1.1. Художественно-эстетическое развитие детей старшего
дошкольного возраста в дополнительном образовании как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования
1.2. Теоретико-методическая основа осуществления
художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании
1.3. Педагогическая модель художественно-эстетического
развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии
Педагогические условия художественно-эстетического
1.4. развития детей старшего дошкольного возраста в
дополнительном образовании средствами хореографии ^
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по художественно-
эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии
2.1. Диагностический этап опытно-поисковой работы
2.2. Реализация методики художественно-эстетического
развития детей старшего дошкольного возраста
средствами хореографии
2 ^ Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой ^
работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы

Введение
В условиях динамичного социально-экономического развития российского общества проблема развития художественно-эстетической культуры приобретает общественную значимость и является ключевой в саморазвитии личности ребенка дошкольного возраста. Система дополнительного образования выступает связующим звеном между семьей, школой и обществом. Обладая всеми условиями для художественноэстетического развития детей дошкольного возраста, она в состоянии выполнить заказ общества на формирование и воспитание разносторонне развитой творческой личности.
Существующая динамика социальных условий приводит к кардинальной смене культурно-исторического наследования, которая находит свое выражение в идее опережающего развития человека. Формирование высоконравственной, свободной, творчески мыслящей личности обуславливает дальнейшее развитие человеческого общества. Именно эта идея превращается в руководящий принцип деятельности системы образования как главного института социокультурного наследия, затрагивая цели образовательного процесса, его содержание, формы и методы, взаимоотношения педагогов и обучаемых, сам тип их совместной деятельности. Тем не менее, существует необходимость использования педагогического опыта, накопленного за всю историю человечества. Начало XXI века существенно изменило представления о путях развития человечества. Разнообразные проблемы - экологические, ресурсные, духовно-культурные и т.д., обострившиеся в современную эпоху, привели к необходимости их осмысления и научного анализа. Воспитание эстетической культуры ребенка имеет фундаментальное значение для будущего России. Социокультурные, социально-экономические преобразования привели российское общество к укреплению правового государства, усилению демократических процессов. В то же время заметное снижение культурнообразовательного уровня населения привело к изменениям в системе

ценностных диспозиций, что особенно затронуло мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подрастающего поколения.
Непрерывный процесс совершенствования дошкольного образования требует проведения фундаментальных исследований, имеющих целью раскрытие внутреннего мира растущего человека, его художественно -эстетических и творческих способностей, наряду с когнитивным, социальным и духовным развитием детей старшего дошкольного возраста. Данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно - исследовательских программах в виде социального заказа. Идеи гуманистического образования, цели и задачи воспитания высоконравственных граждан, обладающих высокой духовностью и уважением к национальной и иноязычным культурам, отражены в основных документах об образовании в Российской Федерации, среди которых закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ, провозглашающая целью воспитание высоконравственной личности, обладающей уважением к ценностям национальной культуры, развитие целостного миропонимания и уважения к ценностям других этнических народов. [84]
В новых ФГТ использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы. ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования - на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющий собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип -интеграции образовательных областей). В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных занятий
достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.

деятельность опыт формирует у детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к действительности и к искусству [9].
Непрерывный процесс совершенствования дошкольного образования требует проведения фундаментальных исследований, имеющих целью раскрытие внутреннего мира растущего человека, его художественноэстетических и творческих способностей, наряду с когнитивным, социальным и духовным развитием детей старшего дошкольного возраста (И.Е. Емельянова, А.М. Матюшкин, Л.В. Трубайчук и др.). В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения должны активно перестраивать собственную работу в соответствии с новым регламентирующим документом — Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФЕТ).
Определение перечня образовательных областей и основных задач психолого-педагогической работы в обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования направлено на упорядочивание образовательного процесса в современном вариативном дошкольном образовании и обеспечение права каждого ребенка, какое бы дошкольное учреждение Российской Федерации он ни посещал, на получение равноценного дошкольного образования.
Между тем, ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования - на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющего собой альтернативу предметному.
Необходимо отметить, что принцип интеграции в образовании имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:
- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще
недостаточно дифференцированное целое»;