Формирование эстетического вкуса у школьников при обучении технологии

• Автор: Наговицына, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Формирование эстетического вкуса школьников как одна из основных задач эстетического воспитания
1.2. Компоненты эстетического вкуса, формируемые у школьников в преобразовательной деятельности
1.3. Условия формирования эстетического вкуса школьников в процессе обучения технологии
1.4. Принципы организации преобразовательной деятельности учащихся на уроках технологии
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Содержание образовательной области «Технология» как средство формирования эстетического вкуса у школьников
2.2. Организация учебно-преобразовательной
деятельности школьников
2.3. Диагностика уровня сформированное эстетического вкуса
у школьников
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Этапы педагогического эксперимента
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема эстетического воспитания обучающихся остаётся актуальной на всех этапах развития отечественной системы образования. Большое внимание эстетическому воспитанию подрастающего поколения уделялось в советской школе (Киященко Н.И., Лихачев Б.Т., Макаренко A.C., Таборидзе М.Д. и др.). На современном этапе развития как образовательной системы, так и государства в целом проблема эстетического воспитания приобретает новое звучание и актуальность. В условиях рыночной экономики товар, отвечающий эстетическим требованиям при прочих равных условиях, имеет конкурентные преимущества, а эстетический вкус потребителя и производителя определяет направления развития промышленности и влияет на повышение качества производимой продукции. Именно поэтому в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость формирования эстетического вкуса обучающегося.
Проблеме эстетического воспитания школьников посвящены многие психолого-педагогические исследования. В работах Асеева В.Г., Божовича Л.И., Гончарова Н.К., Ильина B.C., Кушаева H.A., Хайкара H.A., Щукиной Г.И. [11, 100, 148] раскрыты теоретические и методические основы эстетического воспитания школьников: сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый положительный опыт, в то же время остаётся нерешенной проблема формирования эстетического вкуса как в теоретическом, так и в практическом плане.
Проблема формирования эстетического вкуса у школьников освещена в работах философов, психологов и педагогов Бычкова В.В., Крупник Е.П., Маца И.Л., Молчановой A.C., Разумного В.А., Раицкой Г.В., Скатерщикова В.К., Столовича Л.Н., Теплова Б.М. [15, 62,131] и др. Анализ их трудов позволил сделать вывод, что целью большинства работ является формирование у школьников эстетического вкуса художественной направ-
ленности, в частности, при обучении музыке, изобразительному искусству, литературе. Но в этих работах не уделяется внимания эстетическим аспектам практической деятельности и повседневной жизни для формирования «эстетической среды бытия».
Несомненно, что формирование эстетического вкуса должно осуществляться комплексно средствами всех учебных предметов, но полученные в школе знания и умения из области эстетики обязательно должны использоваться в практической преобразовательной деятельности школьников, организуемой на занятиях по технологии. Однако, в настоящее время, вопросы формирования эстетического вкуса школьников при обучении технологии раскрыты недостаточно.
Анализ теории обучения технологии и практики работы образовательных учреждений позволил выделить следующие противоречия:
- на социально-педагогическом уровне — между потребностями общества в эстетическом воспитании молодежи и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на удовлетворение этой потребности;
- на научно-педагогическом уровне - между требованиями к эстетическому воспитанию молодежи и недостаточной разработкой теоретических и методических основ целенаправленного формирования эстетического вкуса у школьников;
- на научно-методическом уровне - между необходимостью формирования эстетического вкуса у школьников в процессе обучения технологии и недостаточной разработанностью методики его формирования.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как в процессе обучения технологии формировать эстетический вкус школьников?
Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Формирование эстетического вкуса у школьников
дуется посадить красиво цветущие кустарники, а у дорожки — цветы. Примеры оформления пришкольных участков представлены в приложении 1.
Особое внимание следует обратить на озеленение дороги, ведущей к школе. Для четкого обозначения края дорожки или цветника используют бордюры высотой 5-15 см. Они могут быть изготовлены из дерева, кирпича, природного камня.
«Водоем является важным композиционным элементом пришкольного участка. Очень приятно иметь уголок с искусственным водоемом, в котором растут кувшинки или другие водные растения. Для сооружения миниатюрного водоема может подойти бак, бочка, ванна. Их закапывают в землю, а вокруг устраивают декоративное мощение» [108, с. 22] .
Оформление школьной территории также должно соответствовать эстетическим требованиям: цветовое решение элементов дворовой архитектуры должно создавать уютную обстановку, перед зданием необходимо устроить газон, в непосредственной близости от школы высадить невысокие группы деревьев, возле входа посадить цветущие кустарники и расположить различные ландшафтные композиции. При проектировании и сооружении учебного заведения ответственность за утилитарную эффективность несут дизайнеры, архитекторы, строители; создание же эстетической целесообразности окружающей ребенка школьной среды зависят не только от дизайнера, но и от педагога, желающего при помощи эстетических качеств среды повысить эффективность воспитательной деятельности [35].
Должны выполняться и основные эстетические требования к учебноматериальной базе. Эстетические качества инструментов неразрывно связаны с их эргономическими и функциональными характеристиками, что наглядно доказывает учащимся практическую значимость эстетической сферы.
Особо следует выделить требования к наглядным пособиям, оборудованию кабинета технологии, специальной одежде для учащихся. Помещение мастерских оформляется стендами, таблицами и плакатами (по безопасности и охране труда, материаловедению, профессиональной ориентации и др.), ко-