Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта

• Автор: Аврамкова, Ирина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 586 с. : ил. + Прил. (246 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ. Том
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕ
ЭТИКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
1.1. Характеристика состояния
современного музыкального образования
1.2. Этика ответственности как методологическая основа совершенствования современной системы
музыкально-педагогического образования
РАЗДЕЛ 2.ЭТИКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СОЗДАНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ
НАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Гуманистические основания инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано
(на примере учебных пособий санкт-петербургских авторов)
2.2. Этико-эстетическая концепция Музыкально-просветительского проекта
«От рождения игрушки к Рождественской мистерии»
А. Ю. Мыльникова
РАЗДЕЛ З.ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА: ХОД И СОДЕРЖАНИЕ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Разработка модели формирования этики ответственности
на теоретическом и базовом этапах экспериментального исследования.
3.2. Реализация модели формирования этики ответственности
на основном этапе проведения экспериментального исследования
3.3. Верификация эффективностимодели формирования этики
ответственности в процессе проведения дублирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Том 2. ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Факультативный курс «Этика ответственности
в профессиональной деятельности педагога-музыканта»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Этический кодекс педагога-музыканта
ПРИЛОЖЕНИЕ З.Пример учебно-методического пособия,
разработанного студентом экспериментальной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.Примеры эссе по тематике факультативного курса
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Анкеты студентов экспериментальной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.Технологическая карта
уровня сформированности этики ответственности
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.Исполнение пьес учебного пособия «Рождение
игрушки. Школа игры на фортепиано» А. Ю. Мыльникова (БУО)
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.Хронологический список
авторских концертов А. Ю. Мыльникова
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.Методические рекомендации по формированию этики ответственности
для педагогов-практиков на всех образовательных уровнях
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мировая цивилизация вошла в XXI век, сопровождаемая процессами глобализации, созданием мировых и межгосударственных сообществ, что повлекло за собой усиление интеграционных тенденций во всех сферах социально-политической, экономической и духовной жизни. Культура и образование становятся мощными факторами глобальной интеграции и, одновременно, основой для сохранения самобытности стран и народов, переосмысления социальной роли и функции современной системы образования.
Важной приметой времени является создание единого общеевропейского образовательного пространства, начавшееся в 1999 г. с подписания Болонской декларации. В 2003 г. в этот процесс включилась Россия, что определяет необходимость решения учебными заведениями страны многих задач, стоящих перед отечественной системой социокультурного, этнокультурного и художественного образования.
В этой связи музыкальные учебные заведения всех уровней должны играть все более заметную роль в образовательном поле страны. Они призваны быть центрами научно-образовательной и культурно-просветительской деятельности. Гарантом их жизнеспособности и востребованности в обществе выступает высокий уровень профессиональной подготовки выпускников, их гуманистическая ориентированность, толерантность, креативность, владение современными образовательными технологиями. В настоящее время активно разрабатывается содержательное ядро российского образования, которое должно обеспечить каждому человеку условия для максимального развития его природного потенциала: умения самостоятельно добывать необходимые знания, анализировать и обобщать их, независимо мыслить, быть готовым к принятию креативных, нестандартных решений. Большое значение придается развитию коммуникативных умений, способности к активному взаимодействию с коллегами, учениками,

Введение инновации всегда характеризуется противодействием ей со стороны традиции. На этапе сосуществования инновации и традиции или длительного использования новшества, процесс трансформации нового в традиционное стирает противоречия между двумя взаимоисключающими компонентами, что приводит к обновлению традиций. Благодаря способности традиции адаптироваться к изменяющимся историческим условиям происходит ее обогащение новыми идеями и ценностями.
Социально-экономические преобразования, состоявшиеся в России в последние десятилетия, существенно изменили систему ценностей в обществе. Высшее образование перестало быть монополией конкретной страны или вуза, приобрело рыночный характер, обусловленный усилением конкуренции между вузами, отсутствием достаточного бюджетного финансирования, неблагоприятной демографической ситуацией, повышением требований потребителей к качеству образовательных услуг, творческих достижений и результатов научных исследований. Перед вузами всего мира сегодня стоит тот же вопрос, что и перед коммерческими организациями: каким образом работать эффективнее, экономичнее, выпуская «продукцию» более высокого качества?
Существенное значение играет объективная оценка собственной внутренней среды. Такая оценка — это не просто набор количественных показателей, обеспечивающих рейтинговое положение высшего учебного заведения, это появление качественных характеристик, классифицируемых как сильные и слабые стороны деятельности.
Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Как обусловить понятие модернизация образования? Это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это