Формирование методической компетенции у будущего бакалавра педагогического образования в процессе профессионального направленного обучения иностранному языку

• Автор: Макеева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
1.1. Компетентностный подход к методической подготовке будущих бакалавров педагогического образования
1.2. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного
языка
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Потенциал практических занятий по иностранному языку для формирования методической компетенции у студентов бакалавриата
2.2. Цель и содержание методической подготовки в процессе профессионально направленного обучения иностранному языку
2.3. Принципы, методы, средства, организационные формы методической подготовки в процессе профессионально направленного обучения иностранному
языку
Выводы по главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Технология формирования методической компетенции у студентов на практических занятиях по иностранному языку
3.2. Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебники, используемые в профессиональной подготовке учителя иностранного языка на практических занятиях по английскому языку (
2012 гг.)
Приложение 2. Содержание обучения, нацеленного на формирование методической компетенции у студентов в процессе профессионально направленного обучения иностранному языку (2 курс, 3 семестр, методика
развития умений чтения
Приложение 3. Фрагмент пособия «Learn to Read by Reading and Teaching» .... 214 Приложение 4. Концептуальные карты, составленные студентами в ходе
экспериментального обучения
Приложение 5. Пример разработанных студентами заданий к тексту для чтения
(постэкспериментальный срез)
Приложение 6. Анкета по результатам микропреподавания
Приложение 7. Отчеты по анализу случаев (кейс-метод)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены в жизни общества повлекли за собой потребность реформирования образования в русле компетентностного подхода. В России введены новые государственные стандарты, педагогические университеты перешли на двухуровневую систему подготовки учителей. Выпускникам-бакалаврам, обучающимся по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» по профилю «Иностранный язык», предстоит решать сложные задачи по обучению школьников иностранному языку, реализуя требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования. Поэтому востребованным становится компетентный выпускник, который умеет критически мыслить, может принимать самостоятельные решения, готов к постоянному профессиональному росту, способен осуществлять иноязычное образование учащихся, подготовить их к диалогу культур.
В таких условиях педагогическим университетам необходимо оптимизировать систему методической подготовки, которая осуществляется в процессе непосредственной (модуль «Методика обучения и воспитания») и опосредованной (профессионально направленное обучение иностранному языку) методической подготовки.
Профессионально направленное обучение иностранному языку будущих бакалавров педагогического образования обладает большим неиспользуемым резервом его совершенствования. Значимость использования данного резерва обусловлена также том, что, в соответствии с новым ФГОС ВПО, сократились сроки обучения будущего учителя иностранного языка в бакалавриате. В связи с этим актуальными становятся проблемы разработки технологий, позволяющих эффективно использовать потенциал практических занятий по иностранному языку для методической подготовки учителя, востребованного временем.

Обобщим представленные выше рассуждения о методической компетенции как стержневом компоненте структуры профессиональной компетентности учителя иностранного языка в виде схемы (рис. 1).
Информа- Общекультур- Психолого- Социальная Управлен-
ционно-комму- <3 ная - педагогическая - компетенция — ческая
никационная компетенция компетенция компетенция
компетенция
Рис. 1. Методическая компетенция в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка
Таким образом, анализ сущности компетентностного подход? к методической подготовке будущего учителя иностранного языка и особенностей его реализации на современном этапе позволил дать определение методической й лингводидактической компетенциям учителя иностранного языка, определить их соотношение и роль в структуре профессиональной компетентности.
Исходя из рассмотренных в данном параграфе классификаций компетенций, методическую компетенция учителя иностранного языка можно охарактеризовать как профессиональную, специальную, сложную. Поэтому задача следующего

параграфа состоит в выявлении ее сущности и структуры с учетом стержневой роли в структуре профессиональной компетентности.