Формирование математической компетентности студентов направления подготовки "Прикладная информатика" на бипрофессиональной основе

• Автор: Манушкина, Маргарита Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА
1 Л. Развитие направления Прикладная информатика в государственных образовательных стандартах 1-3 поколений на примере математической подготовки
1.2. Дидактические условия формирования математической компетентности студентов направления Прикладная информатика в обучении математике
1.3. Особенности формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-оценочного компонентов математической компетентности студентов направления подготовки Прикладная информатика, профиль Психология
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА НА БИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ
2.1. Концепция обучения математике студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе
2.2. Разработка методики преподавания математики и междисциплинарного учебного модуля «Математические и информационные методы в психологии» на бипрофессиональной
основе
2.3. Совокупность критериев-индикаторов, позволяющих оценить уровень формирования компонентов математической компетентности, студентов направления Прикладная информатика, профиль Психология
2.4. Опытно-экспериментальная проверка методики обучения
математике студентов направления подготовки Прикладная информатика,
профиль Психология на бипрофессиональной основе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние годы в жизни страны и мирового сообщества, динамичное развитие науки и техники, информационных технологий, востребованных современным обществом и производством, ставят перед высшим образованием новые цели. В соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», в целях повышения качества образования следует решить ряд приоритетных задач, среди которых - «обеспечение инновационного характера базового образования, реализации компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений».
Основная идея компетентностного подхода состоит в усилении личностной и практической ориентации образования, выходе из ограничений знаниевой парадигмы образования. Согласно стандартам ФГОС ВПО, качество подготовки выпускника понимается как его компетентность, которая представлена комплексом общекультурных и профессиональных компетенций, характеризующих результативность действий, направленных на решение определенных значимых для данной области профессиональных задач. Исследователи выделяют в структуре компетентности (компетенции) когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивнооценочный компоненты (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.).
В рамках компетентностного подхода качество математической подготовки выпускника вуза определяется математической компетентностью - совокупностью усвоенных в обучении математике знаний, методов и опыта их использования при решении задач, лежащих вне предметного поля

методов, появляющихся в естественнонаучных дисциплинах, в исследованиях в предметной области;
- дискретности и непрерывности в природе и обществе;
- о соотношении порядка и беспорядка в природе и обществе, упорядоченности строения объектов, переходах в неупорядоченное состояние и наоборот;
- о современных алгоритмических языках.
В отличие от стандарта 1 поколения, в ГОС ВПО-2 четко прописаны дисциплины математического цикла и количество часов для их изучения. В стандарте второго поколения добавляется требование к общенаучным представлениям, выходящим за рамки отдельных дисциплинарных циклов и предполагающим системное видение природы и общества. Такие представления требуют высокого уровня междисциплинарной интехрации знаний.
В ГОС ВПО второго поколения обозначены общие требования к основной образовательной программе, требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, сроки освоения образовательных программ, а так же требования к разработке и условиям реализации основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускника. Государственные образовательные стандарты являлись на протяжении почти десяти лет основной объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Несмотря на то, что образовательные стандарты, как первого, так и второго поколений значительно расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ (с 10% в 1988 году до 30-40% в 2000 году), они в полной мере не изменили культуру проектирования содержания высшего образования поскольку: