Формирование навыков коммуникативного письма бакалавров лингвистики в условиях языкового поликультурного образования

• Автор: Такахо, Фатима Аслановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы

формирования навыков коммуникативного письма бакалавров лингвистики в условиях языкового поликультурного образования
1.1. Основные подходы к формированию навыков коммуникативной 17-28 письма бакалавров лингвистики в условиях языковогс поликультурного образования
1.2. Коммуникативное письмо как продуктивный вид речевой 28-41 деятельности
1.3. Взаимодействие языковых систем родного (адыгейского) 41 - 51 русского и иностранного языков в условиях языковой поликультурно! образовательной среды (сопоставительно-типологический анализ)
1.4 Психолого-педагогические предпосылки формирования
навыков коммуникативного письма бакалавров лингвистики в условиях языкового поликультурного образования
Выводы
Глава 2. Лингводидактическая модель формирования навыко! 75-120 коммуникативного письма бакалавров лингвистики в условиям языкового поликультурного образования
2.1. Принципы построения лингводидактической модели
2.2.Моделирование процесса формирования 81-102 навыков коммуникативного письма бакалавров лингвистики в
условиях языкового поликультурного образования
2.3. Комплекс упражнений по формированию навыко1 102-118 коммуникативного письма бакалавров
Выводы
118-12С

Глава 3. Организация и проведение педагогического
эксперимента по проверке эффективности лингводидактической модели
3.1. Современное состояние проблемы формирования навыко1 121-129 коммуникативного письма бакалавров лингвистики
3.2. Уровень сформированности навыков коммуникативного письма 129-135 бакалавров лингвистики (на основе констатирующего среза)
3.3. Экспериментальная работа по реализации лингводидактическо! 135-141 модели
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества ознаменован такими глобальными трансформационными процессами, происходящими в мировом сообществе, как: расширение мирового рынка, распространение стандартов массовой культуры, обслуживающей современное потребительское общество в соединении с новыми информационными технологиями, и формирующей новый тип сознания и личности (Д.И. Фельдштейн).
Идея глобального образования: образование для развития, поликультурное образование, образование для международного понимания и пр. (Я.М. Колкер,
А.П. Лиферов, Е.С. Устинова и др.) становится неотъемлемым атрибутом современного времени. Основной причиной такой перемены является растущая взаимозависимость стран, предполагающая мировоззренческое и методологическое многообразие, призванное обеспечить интеграцию различных способов осознания мира, формирование активной, самодостаточной личности, способной адекватно взаимодействовать с представителями других культур.
Вступление России в Болонское соглашение, в рамках которого планируется создание единого европейского образовательного пространства, также является важной вехой в процессах изменения образования, выдвигающего новые требования к будущим специалистам.
В настоящее время в системе высшего профессионального образования произошел переход на двухуровневую модель профессиональной подготовки бакалавров и магистров, который обусловил существенные изменения в структуре, содержании и технологиях профессиональной подготовки • специалистов. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), определив основные циклы учебных дисциплин и базовые их части, предоставил вузам полную свободу в формировании вариативной части учебного плана бакалавров. Именно через внутренние возможности дисциплин вариативной части учебного

Глобальная связность - это то, что обеспечивает единство текста как смыслового целого, его внутреннюю цельность [46, с. 43].
Локальная связность определяется межфразовыми синтаксическими связями (вводно-модальными и местоименными словами, видо-временными формами глаголов, лексическими повторами, порядком слов, союзами и др.).
Глобальная связность (содержательная целостность текста) проявляется через ключевые слова, тематически и концептуально объединяющие текст в целом или его фрагменты.
Связность текста проявляется через внешние структурные показатели, через формальную зависимость компонентов текста. Целостность же текста усматривается в связи тематической, концептуальной, модальной [46, с. 43].
Таким образом, понятие целостности текста ведет к его содержательной и коммуникативной организации, а понятие связности - к форме, структурной организации.
По утверждению О.И. Москальской, текст как продукт письма обладает следующими особенностями:
1) композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой;
2) единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;
3) соотнесенностью заголовка с содержанием;
4) индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и реципиента;
5) предметным содержанием;
6) коммуникативными качествами;
7) монообъектными или полиобъектными связями [168, с. 154].
В связи с этим возникает необходимость в рассмотрении способов изложения материала в тексте.
Для обозначения речевых способов передачи информации существуют термины - функционально-смысловые типы речи, типы изложения, способы