Формирование коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках русского языка

• Автор: Перфильева, Лидия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативнотолерантных умений младших школьников на уроках русского языка
1.1. Генезис и современное состояние проблемы формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках
русского языка
1.2. Теоретико-методическая основа формирования коммуникативнотолерантных умений младших школьников на уроках русского языка
1.3. Содержание методики формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках русского языка
1.4. Специфические особенности методики формирования
коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках
русского языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию
коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках
русского языка
2.1. Диагностический инструментарий исследования формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках
русского языка
2.2. Процессуально-технологические особенности методики формирования
коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках
русского языка
2. 3. Интерпретация полученных данных в ходе исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Современный этап развития человечества характеризуется тенденцией создания гуманного социума, способного обеспечить гармонию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, создать условия для развития способностей человека, осуществить познание и понимание истинно человеческих видов деятельности, важнейшим из которых является коммуникация, призванная снять межнациональную напряженность, господствующую последние десятилетия. Ключевая роль в обозначенной проблеме отводится образованию, особенно начальному, ориентированному на формирование качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского населения.
Актуальность формирования коммуникативно-толерантных умений зафиксирована в современных Федеральных Государственных Образовательных Стандартах (ФГОС) начального образования. Так, пункт № 12 ориентирует на «определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности...», а созданная программа по русскому языку на их основе отражает «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Несомненно, каждый из учебных предметов влияет на успешное формирование коммуникативно-толерантных умений, однако в наиболее полной мере они формируются непосредственно на уроках русского языка (п. 12.1 ФГОС НОО).
Социальный заказ общества и ряд нормативно-правовых актов в сфере регулирования начального образования (ФЗ «Об образовании», «Концепция модернизации на период до 2020 г.», «Федеральный компонент
образовательного стандарта общего образования» и т.д.) определяют

актуальность проблемы формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках русского языка на социальнопедагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена важностью введения в практику начального языкового образования научнообоснованного процесса формирования коммуникативно-толерантных умений в младшем школьном возрасте. Исследованию избранной и представляемой проблемы посвящены работы отечественных ученых -Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.В. Бойко, Б.З. Вульфов,
А.Г. Кирпичник, А.Г. Ковалев, А.Г. Козлова, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, P.C. Немов и др.; которые в большинстве случаев рассматривают коммуникативные и толерантные умения как раздельные сущности, не рассматривая их в единстве.
Трудности в формировании у младших школьников коммуникативнотолерантных умений объясняются недостаточной обоснованностью их научного обеспечения, отсутствием в начальной школе системы по их формированию. Это отражено в трудах Г.М. Андреевой, М.М. Бахтина, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Большинство ученых: К.Г. Беккер, Л.С. Волкова, P.E. Левина, М.Р. Львов, С.Г. Щёголева и др. - признают младший школьный возраст завершающим сензитивным периодом языкового развития.
На научно-методическом уровне актуальность исследования
обусловлена тем, что в теории и методике преподавания русского языка в
начальной школе отсутствует понимание проблемы межкультурного
взаимодействия современных младших школьников, разделены
коммуникативные и толерантные умения, не определены их компоненты,
формы и способы формирования на уроках русского языка. В связи с этим
возрастает объективная необходимость в целенаправленном поиске,
внедрении методов и создании условий для формирования у младших
школьников коммуникативно-толерантных умений на уроках русского языка,

противоречия и конфликты
А.А.Реан Понятие толерантности психофизиологическое и означает ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию
И.Б. Гасанов Антипод агрессивности, основа миролюбия, ненасилия
По мнению В.О. Тишкова, толерантность связана с самоопределением личности, её целостности в деятельности и общении. В работе «О толерантности» В.О. Тишков предпринимает попытку определить субъект толерантности, для которого она «не врожденное групповое или индивидуальное свойство, а постоянное и направленное усилие на конструирование и осуществление определённых личностных и
общественных ценностей и норм поведения» [145], которые она в себе культивирует как самоограничение. Формирование понятия «толерантности» проходит постепенно, в зависимости от возрастных способностей учащихся и особенностей изучаемого материала. Таким образом, толерантность применительно к младшему школьнику есть приобретенное качество личности, которое постоянно совершенствуется в процессе обучения и направлено на позитивное взаимодействие с социумом.
Проанализировав работы В.Н. Мясищева [108], можно выделить следующие функции толерантности: мотивационная; информационная; регулятивная; адаптивная. Одновременно, В.А. Петрицкий [121, с. 139-151] выделяет следующие функции толерантности:
• в рамках индивидуальной морали толерантность осуществляет коммуникативную и ориентационно-эвристическую функции;
• в рамках общественной морали - гносеологическую, прогностическую и превентивную функции.
Классификация функций толерантности, данная Е.Ю. Клепцовой [67, с. 17], на наш взгляд полностью укладывается в системе языкового образования младших школьников на уроках русского языка:
1) адаптивная функция толерантности способствует разрешению противоречий у младших школьников между новым социальным статусом