Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников : английский язык

• Автор: Селиванов, Сергей Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования средствами компьютерного сопровождения уровня иноязычной подготовки младших школьников, обеспечивающей участие в доступном для них общении с носителями изучаемого иностранного языка.
На этапе начального общего образования необходимость в привлечении информационных и коммуникационных технологий в целях повышения эффективности обучения иностранному языку (ИЯ) обусловлена как социально-экономическими, так и предметно-содержательными факторами. Современный вектор общественно-экономического и политического развития государства и социума требует обеспечить готовность подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, сформировать способность личности отвечать нуждам такого общества, реагировать на вызовы инновационной экономики. С самого начала обучения школьник должен овладеть средствами начальной адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Наиболее доступным среди данных средств является персональный компьютер.
Одновременно с этим обществу необходимы высокообразованные граждане, обладающие достаточным уровнем владения иностранным языком. В связи с этим уже в начальной школе ставится вопрос о формировании у обучающихся элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Данная компетенция призвана обеспечить социализацию младшего школьника, его аккультурацию, адаптацию в сложном и многоязычном информационном пространстве.
Следствием актуальности и чрезвычайной значимости данных аспектов социального заказа к образовательной системе стало закрепление в нормативных документах последнего времени соответствующих требований. В частности, в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО 2009) указывается на необходимость подготовки младших школьников к активному использованию «речевых средств и средств информа-
ционных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач» [ФГОС, 2010, 9]. При этом данным требованиям должны отвечать учебные программы всех без исключения предметов начальной школы: только в этом случае обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами. Как указывается в ФГОС НОО, необходимо обучать младших школьников различным способам поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета [там же].
Применительно к дисциплине «иностранный язык» использование персонального компьютера предоставляет практически неограниченные возможности для повышения эффективности обучения иноязычному общению. Об этом свидетельствуют многочисленные работы отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.B. Жожиков, И. Роберт, Е.В. Захаров, Е.А. Барахсанова, Е.И. Машбиц, Е.Д. Нелу-нова, Н.Ю. Пахомова, E. Rüsten, K. Kashmanian, D.H. Jonassen и др.), методики обучения ИЯ (Н.Ю. Александрова, И.В. Алехина, М.В. Баканова, Т.В. Багаева,
A.B. Барыбин, М.Ю. Бухаркина, М.Г. Бондарев, И.Е. Гречихин, Е.Е. Горшкова, Е.В. Виноградова, Е.В. Дозоров, Е.М. Дубовикова, М.Г. Евдокимова, М.Н. Евстигнеев, A.C. Елизаров, Л.Г. Жук, Е.Н. Зайцева, О.В. Ильина, В.П. Кузовлев,
О.В. Львова, И.А. Маковецкая, Е.Д. Пахмутова, Е.С. Полат, А.Т. Попова, И.А. Смольянникова, Е.И. Соколова, П.В. Сысоев, В.В. Трофимова, Л.П. Халяпина и др.). Анализ данных работ показал, что компьютерные технологии способны ускорить формирование речевых навыков и развитие речевых умений, погрузить обучающихся в контекст иноязычной культуры, способствовать оптимизации самостоятельной работы при обучении ИЯ.
Применение ИКТ исследуется и в контексте обучения в начальной школе как в целом, так и применительно к обучению ИЯ. В частности, общими проблемами использования компьютерных возможностей для целей подготовки

обучающихся начальной школы занимались такие авторы, как Е.И. Булин-Соколова, И.А. Иванова, С.Л. Мищенко, В.В. Трофимова и др. Анализ имеющихся работ показал, что проблема обеспечения компьютерной поддержки процесса иноязычной подготовки младших школьников относится к наименее изученных. Нам удалось обнаружить несколько работ, которые посвящены отдельным аспектам данной проблемы. Например, Л.А. Цветкова (2002) и Т.В. Багаева (2006) посвятили свои исследования формированию лексических навыков младших школьников с помощью компьютерных технологий. Е.В. Солопо-ва (2008) задала более широкий ракурс рассмотрения, изучая процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников с применением компьютера. Авторами вскрыты возможности компьютера, обеспечивающие положительное влияние на эффективность обучения школьников иностранному языку (Н.В. Василенко 2003, Н.Л. Московская 2004, А.И. Нелу-нов 2000), выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения компьютерных технологий с целью подготовки младших школьников к иноязычному общению (Т.В. Брук 2002, Е.И. Булин-Соколова 2012).
К сожалению, как показывает практика, опыт преподавания английского языка в 1-4 классах общеобразовательной школы (ГОУ СОШ № 1234 г. Москвы), реальный процесс обучения ИЯ в начальной школе чрезвычайно редко характеризуется системно и систематически организованным компьютерным сопровождением. Использование обучающих программ весьма эпизодично. Современные УМК по английскому языку только начинают включать в свой состав компьютерные сопроводительные материалы. Учителя до сих пор испытывают трудности при использовании компьютера в целях организации учебной деятельности обучающихся как на уроке ИЯ, так и при организации самостоятельной работы школьников.
Сложившееся состояние дел в теории и практике обучения ИЯ в младшей школе свидетельствует, что процесс обучения иноязычному общению нуждается в переосмыслении с позиций повышения его продуктивности за счет применения системно спроектированного, адекватного, уместного (в значении до-

Третье направление в исследовании ИОИС связано с представлением ее возможной структуры. Так, Е.И. Гречихин в такой структуре видит следующие модули:
- модули поддержки многоязычного общения. Здесь речь может идти о различного рода информационно-справочных модулях;
- модули поддержки изучения языков. Данная группа представляет собой языковые упражнения, связанные с особыми лексическими, грамматическими и т.п. проблемами, а также с особыми умениями, относящимися к определенному отрезку дискурса;
- модули анализа и диагностики. В рамках данной группы выделяются взаимосвязанные функции анализа потребностей и определения профилей обучающихся, диагностики уровня владения языком, оценки прогресса;
- модули представления и обработки мультимедийных учебных материалов. Данные модули содержат множество материалов (текстовых, аудио, видео), разложенных по учебным целям (в соответствии с областью, темой, коммуникативной функцией, лингвистической структурой, сложностью и трудностью) в гипермедиа-структуре, доступной через мощные навигационные процедуры, ориентированные на пользователя;
- модули управления изучением языка. Системы этой группы помогают осуществлять согласованную работу всех вышеперечисленных систем, а потому они должны находиться на одном с ними уровне и разрабатываться вместе с ними [Гречихин, 2004, 92-93].
Наш анализ показал продуктивность модульной конфигурации ИОИС: модуль как автономный организационно-методический блок способен быть направленным на решение конкретно поставленных задач обучения ИЯ. Внутри этого модуля должны быть представлены ИКТ, которые призваны обеспечить решение этих задач. При этом модуль позволяет обучающемуся и учителю быть избирательными при выборе той или иной ИКТ, что делает процесс обучения ИЯ вариативным, подчиненным личностным особенностям обучающегося.