Развитие художественного вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства

• Автор: Давалева, Дина Акрамовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
1. Научно-теоретические основы развития художественного вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства
1.1. Теоретические принципы развития художественного вкуса учащихся общеобразовательных школ
1.2. Психолого-педагогические условия развития художественного вкуса учащихся на занятиях декоративно-прикладного
искусства
1.3. Развитие художественного вкуса учащихся средствами декоративноприкладного искусства
Выводы по первой главе
2. Реализация содержания и методики формирования художественного вкуса учащихся в условиях опытно-экспериментального обучения декоративноприкладному
искусству
2.1. Исследование исходного состояния уровня развития художественного
вкуса подростков
2.2. Содержание обучения и методика развития художественного вкуса учащихся средствами декоративно-прикладного искусства Западной
Сибири
2.3. Динамика развития художественного вкуса подростков в условиях опытно-экспериментального обучения декоративно-прикладному искусству Западно-Сибирского региона (формирующий
эксперимент)
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список терминов
Библиографический список
Приложение 1. Анкета для учащихся 5 класса средней общеобразовательной
школы (констатирующий эксперимент)
Приложение 2. Задание для диагностики у учащихся пятых классов исходного уровня сформированности умений анализировать и воспринимать
декоративно-прикладные произведения
Приложение 3. Фотографии учебно-творческих работ учащихся пятых
классов, выполненных в ходе экспериментального обучения
Приложение 4. Анкета для выявления уровня сформированности знаний о художественных промыслах Западной Сибири (формирующий
эксперимент)
Приложение 5. Задание для выявления уровня сформированности умений воспринимать, анализировать и оценивать произведения регионального декоративно-прикладного искусства
Введение
Актуальность исследования. Глобальные общественно-политические процессы, произошедшие в Российской Федерации, интеграция в мировое образовательное пространство выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения, в том числе к методике преподавания образовательной области «Искусство». Концепция обучения изобразительному искусству ориентирует на понимание механизмов, которые способствуют развитию творческих качеств личности, формированию художественного вкуса. В настоящее время проблема развития художественного вкуса школьников приобретает особую актуальность, поскольку он необходим для полноценного художественного развития личности.
Значительная роль в решении задачи развития художественного вкуса отводится приобщению учащихся к декоративно-прикладному искусству как богатому источнику духовных, эстетических, художественных ценностей, позволяющему воспитывать у школьников культуру восприятия материального мира, развивать творческие качества личности, постигать духовные ценности предыдущих поколений и обеспечивающему интеграцию личности в отечественную и мировую культуру (Т. Я. Шпикалова, Л. Д. Рондели). Именно поэтому представляется важным поиск новых подходов к развитию художественного вкуса учащихся в процессе занятий декоративно-прикладным искусством.
В трудах европейских философов (Д. Аддисон, Г. Г. Гадамер, Г, Гегель, И. Кант, Ж. Ж. Руссо, Ф. Хатчесон, Д. Юм и др.) раскрывается смысл категории «художественный вкус» и отмечается, что вкус не является врожденным качеством, а вырабатывается и воспитывается в процессе специально организованного общения с искусством. При этом нет четкой грани между эстетическим и художественным вкусом. Определение понятия «художественный

вкус» и проблему его воспитания у школьников рассматривает М. С. Каган, обозначивший значимость в его развитии постижения языка искусства и формирования практических художественных умений. В отечественной философии структура художественного вкуса определена учеными
О. В. Дивненко, И. П. Никитиной, типология художественного вкуса обоснована
B. А. Разумным, Л. Н. Коганом, критерии развитости вкуса представлены
C. А. Наумовым.
Проблему формирования художественного вкуса в контексте становления и развития художественного образования в целом в России исследовали:
B. Г. Быкова, И. Г. Девятьярова, С. Н. Замахаев, Н. Н. Ростовцев, В. Г. Рыженко, Г. А. Цветаев, Н. С. Юрцовский и др. Анализ трудов ученых свидетельствует о том, что развитие вкуса предполагает приобщение обучаемых к лучшим образцам искусства.
В XX веке отечественными учеными разрабатывались педагогические аспекты проблемы развития художественного вкуса учащихся.
А. В. Бакушинский рассматривает художественный вкус во взаимосвязи с развитием художественного восприятия; А. И. Буров, Г. А. Петрова, Л. П. Печко,
Н. И. Киященко исследуют проблему развития художественного вкуса в процессе эстетического воспитания. Структуру художественного вкуса как оценочной категории рассматривает Б. Г. Лихачев, а И. П. Подласый и И. Ф. Харламов отмечают необходимость учета психологических закономерностей развития личности в воспитании вкуса. Однако в педагогических исследованиях не нашли отражения такие вопросы, как педагогические условия развития художественного вкуса.
Существенным условием успешного развития художественного вкуса учащихся является развитие навыков восприятия и оценки произведений изобразительного искусства. Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли: Н. Н. Волков, А. В. Запорожец, Г. И. Кудина, В. С. Кузин, Б. Ф. Ломов,
А. Г. Маклаков, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская, Ю. Н. Протопопов,
C. Л. Рубинштейн и др. Вместе с тем недостаточно исследована специфика

Четвертый уровень отличает умение избрать верный ход восприятия, направленный на постижение единства формы и содержания, понимание стиля как выражения миропонимания, способность определять культурную принадлежность и художественную ценность вещи, самостоятельная аргументированная оценка произведения [63]. Уровни восприятия во многом обусловливают уровень художественного вкуса.
Процесс организации общения учащихся с искусством, который имеет существенное значение для формирования художественного вкуса, возможен при условии опоры на возрастные закономерности восприятия. Характеризуя восприятие произведений искусства подростками, А. В. Бакушинский,
В. А. Гуружапов, Г. Н. Кудина, Л. А. Ивахнова, 3. Н. Новлянская указывают в качестве основных особенностей отсутствие установки на восприятие, отождествление искусства с реальностью. Подросток трактует содержание произведения, исходя из значения отдельных деталей, которые он интерпретирует как прямое изображение действительности. Соответственно, активно воспринимается сюжет, яркие эпизоды, а непривычные сюжеты оцениваются отрицательно или исходя из представления подростков о достоинствах произведения. Подростку сложно понять и оценить образный строй произведения, изобразительные средства, язык искусства, содержательную и художественную форму, а также выразить отношение к произведению. Психологами отмечается утрата у детей (11-12 лет) способности к чувственному познанию эмоционального контекста произведения, играющего решающую роль в понимании замысла; снижение творческого потенциала восприятия, способности интерпретации образа. Суждение о произведении приобретает объективный, но несколько отстраненный характер [13,48,70,102]. Следовательно, художественное восприятие подростка - процесс сложный и противоречивый, уровни которого зависят от специфики произведения, степени ее близости опыту ребенка; совершенства знаний и возможности реализации их в практической деятельности. Сложности формирования качества восприятия искусства объясняют сложности развития художественного вкуса.