Развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов

• Автор: Аникина, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Роль и место учебной автономии при обучении иностранному языку в контексте компетентностного подхода
1.2. Опыт исследования учебной автономии при обучении иностранному языку в зарубежной и отечественной методике
1.3. Особенности внедрения учебной автономии в процесс обучения
иностранному языку студентов вуза
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДКАСТОВ
2.1. Потенциал использования подкастов для развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку
2.2. Методическое обоснование технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов
2.3. Экспериментальная проверка технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному
языку с использованием подкастов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Анкеты для определения уровня развития умений
учебной автономии при обучении иностранному языку
Приложение 2. Методика работы с сайтом подкастов для обучения
английскому языку
Приложение 3. Список популярных Интернет-сайтов для
использования подкастов при обучении английскому языку
Приложение 4. Анкеты, использованные в экспериментальной
проверке
Приложение 5. Материалы теоретической подготовки по
формированию метакогнитивных стратегий
Приложение 6. Скрипты подкастов, созданных студентами в ходе обучающего эксперимента
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях стремительного развития науки, промышленности, образования, информационных технологий, возрастающей интеграции российских вузов в мировую образовательную систему наблюдается постоянное повышение требований к выпускнику вуза. Так, у современного специалиста должен быть сформирован ряд профессиональных и общекультурных компетенций, позволяющих ему быть конкурентоспособным на рынке труда и успешно функционировать в сфере своей профессиональной деятельности. Одной из них является готовность к образованию через всю жизнь. Для ее формирования необходимо научиться работать «по собственному сценарию», т.е. развивать учебную автономию.
В целом, учебная автономия означает готовность и способность обучающихся взять на себя организацию и управление своей учебной деятельностью. В процессе обучения иностранному языку учебная автономия предполагает способность к осознанному овладению языком, в ходе которого обучающийся приобретает навыки и умения, позволяющие ему осуществлять самообразование и самосовершенствование в дальнейшем.
Сегодня проблема развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку вызывает большой интерес у отечественных и зарубежных исследователей (Н.Ф. Коряковцева, И.В. Лукша, Е.А. Насонова, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, Л.В. Трофимова, И.И. Халеева, И.Н. Хмелидзе, Е.А. Цывкунова, P. Benson, G. Confessore, L. Guglielmino, D. Little, H. Long, E. Park, R. Hiemstra, H. Holec, P. Voller и др.).
В научных исследованиях рассматривались различные аспекты развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку: использование языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии студентов языковых факультетов в мультимедийном профессионально-ориентированном контексте (И.В. Лукша), развитие учебной автономии у студентов-первокурсников (Т.Ю. Терновых), развитие учебной автономии у студентов

делать [166].
По определению Е. Парка и Г. Конфессора, учебная автономия при обучении иностранному языку - это способность продуктивно участвовать в процессе обучения. Она состоит из нескольких уровней, определяемых двумя относительно дисфункциональными состояниями обучающегося, а именно: дисфункциональная зависимость обучающегося и дисфункциональная независимость обучающегося, где дисфункциональная зависимость обучающегося - это неспособность или нежелание обучаться без управления со стороны преподавателя, а дисфункциональная независимость обучающегося -это неспособность или нежелание принимать директивы или помощь любого вида, относящиеся к учебному процессу. Учебная автономия - это способность и желание участвовать в выборе и организации форм учебной деятельности. Обучающийся, обладающий учебной автономией, не позволяет никому участвовать в организации любого аспекта учебного процесса, он может действовать один или совместно с другими обучающимися. Степень развития учебной автономии выражается степенью оптимизации учебного процесса путем эффективного и надлежащего использования как своих собственных ресурсов, так и ресурсов других обучающихся [159].
Таким образом, можно отметить, что зарубежные исследователи связывают учебную автономию при обучении иностранному языку с такими понятиями, как независимость, рефлексия, критическое мышление, способность самостоятельно определять индивидуальную траекторию обучения, принимать решения, брать на себя ответственность за различные аспекты обучения, способность к самооценке. Важным также является желание и стремление обучающихся управлять своим обучением.
Что касается исследовательской работы по проблеме развития умений учебной автономии, в том числе при обучении иностранному языку, в России, то существует мнение, что ее начало можно отнести к концу 70-х - началу 80-х гг., когда научная школа Ю. В. Бабанского (1977) поднимала вопрос о необходимости введения специальной программы «Учись учиться». Но к