Педагогическая технология обучения планиметрии студентов педвузов на основе компетентностного подхода

• Автор: Александрова, Зоя Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕ ДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Компетентностный подход как одно из направлений модернизации высшего профессионального образования
1.2. Компетентность в области планиметрии как структурообразующий компонент профессиональной подготовки будущего учителя математики
1.3. Методологические подходы и основные теоретические
позиции исследования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Концепция и модель формирования базисной компетентности будущих учителей математики по планиметрии
2.2. Отбор содержания для формирования базисной компетентности студентов по планиметрии при обучении дисциплине «Элементарная математика»..
2.3. Методы, формы и средства обучения элементарной математике, способствующие формированию базисной компетентности будущего
учителя математики по планиметрии
2.4. Модель формирования компетентности студентов педвузов по планиметрии (в целом) и методике ее преподавания
2.5. Организация процесса обучения планиметрии для формирования компетентности будущего учителя математики по планиметрии и
методике ее преподавания
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ОПИСАНИЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению недостатков в подготовке будущих учителей математики
3.2. Поиск форм, методов и средств обучения, способствующих формированию компетентности будущего учителя математики
по планиметрии
3.3. Проверка эффективности авторской технологии
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в мировом сообществе изменения влияют на систему российского образования, перспективы развития которой определены в ряде документов Министерства образования и науки РФ: закон РФ «Об образовании», «Современная модель российского образования до 2020 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Национальная инициатива “Наша новая школа”», Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» и др.
Анализ этих документов определяет необходимость поиска таких подходов к предметной подготовке будущих учителей, которые сформировали бы у студентов стремление к инновациям, нравственности и социальной активности; готовность к принятию обоснованных решений в профессиональной и социальной деятельности, особенно в критических ситуациях, на основе научно-аналитического подхода, учета опыта человечества и своего.
Идея модернизации образования на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода разрабатывается в научных исследованиях И. Г. Агапова, Л.К. Гейхмана, В.Гутмахера, В.А. Далингера, А.Ж. Жафярова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.К. Маркова, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, J1.A. Петровской, Дж. Равена, Ю.Г. Татур, Р. Уайта, A.B. Хуторского, В. А. Шершневой, С.Е. Шишова, JI.B. Шкериной и др.
В последние годы рядом российских ученых (В.А. Далингер, И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) развивается теория формирования профессиональной компетентности студентов. Компетентность специалиста отождествляется с педагогическим мастерством и творчеством (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков), рассматривается как качество личности (Л.И. Анциферова, Н.В. Кухарев, H.H. Лобанова, H.H. Тарасевич, Р.Х. Шакуров и др), раскрывается с позиции психолого-педагогических особенностей совершенствования (В.И. Андреев, Ю.В. Варданян, В.И. Загвязинский, А.И. Панарин, В.А. Сластёнин).
Некоторые авторы проводят исследования по отдельным аспектам компетентности: проблемы дидактической (В.А. Сластёнин), методической (В.А. Адольф, И.Е. Малова, Т.Э. Кочарян, Н.Д. Кучугурова и др.), информационной (Л.В. Боча-

- навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;
- цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены усилия;
- содержание (обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся необходимо овладеть в процессе обучения;
- организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели;
- форма - способ существования учебного процесса, оболочка для внутренней сущности, логики и содержания, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем местом обучения, порядком его осуществления и т.п.;
- метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения;
- средства - предметная поддержка учебного процесса, например: учебники, учебно-исследовательское оборудование, мастерство педагога, его речь и т.д.;
- результаты (продукты обучения) - это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Методическая система разными авторами (Н.В. Кузьмина, А.М. Пышкало, Г.И. Саранцев, А.И. Хасанов и др.) понимается по-разному.
А.М. Пышкало [131] было введено понятие методической системы «Обучение математике», компонентами которой являются: цели, принципы, содержание, методы, средства, формы обучения математике [191].
Учитывая исследования В.А. Петровского [192], рассматривающего личностноориентированный подход к образовательному процессу, Г.И. Саранцев отмечает, что «к исходным положениям, определяющим специфику методической системы обучения, следует отнести структуру личности и закономерности ее развития» [202, с. 10]. Указывая также на нацеленность и на результат, Г.И. Саранцев выделяет следующие компоненты методической системы: цели и содержание образования, методы, средства, формы обучения, индивидуальность ученика и результаты обучения.
А.И. Хасанов [229], опираясь на исследования В.М. Монахова [162], определяет методическую систему как модель педагогического функционирования учебно-воспитательного процесса, включающую в себя цели образования, содержание, методы и формы, средства и планируемые конечные результаты.
Наряду с перечисленными, мы считаем необходимым отметить наличие в методической системе обучения такого компонента как контроль, являющего собой заюпо-