Оптимизация процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов на современном этапе

• Автор: Резикова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
§ 1. Проблема повышения квалификации российских учителей: историкотеоретический экскурс
§ 2. Актуальные цели и задачи действующей системы повышения
квалификации педагогических кадров
§ 3. Проблема повышения квалификации в теории и практике
преподавания музыкальных дисциплин
§ 4. Перспективные пути оптимизации системы повышения квалификации педагогических кадров в области музыкального образования (методический
аспект)
Системно-синергетический подход
Модульный принцип обучения
Контекстное обучение
Творческо-поисковое (проблемное) обучение
ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ: ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
§ 1. Констатирующий эксперимент
Педагогические наблюдения
Опросы: беседы, интервью, анкетирование, тестирование
§ 2. Формирующий эксперимент
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Быстрые темпы расширения информационного пространства, углубление научных представлений об окружающем мире, формирование инновационных теорий и методик обучения и воспитания молодежи - все это требует от современного учителя постоянного и систематического повышения его профессиональной квалификации. Сказанное в полной мере относится и к представителям музыкально-педагогических дисциплин. В связи с этим заметно возрастает актуальность системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) - во всем многообразии ее структур и разновидностей конкретных образцов.
В существующей практике повышения квалификации педагогических кадров одной из наиболее распространенных организационных форм являются курсы, продолжительность которых может колебаться в широком временном диапазоне - от 72 до 500 часов. Целью курсов, согласно последнему Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, является «обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач» [97].
Таким образом, повышение квалификации может и должно
рассматриваться как целостный и непрерывный процесс, а курсы и другие структуры, имеющие соответствующую направленность, призваны
инициировать эту деятельность, способствовать повышению ее эффективности.
Вместе с тем сложившаяся ситуация свидетельствует: система повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, включая и представителей

авторитарной, командно-установочной манеры преподавания. Аналогичные веяния ощущаются и в России. Нельзя сказать, что ощущаются достаточно сильно, но, судя по всему, ситуация может измениться. И то, что сегодня воспринимается как веяния может стать тенденцией. И поскольку речь идет о повышении коэффициента полезного действия педагогической деятельности, игнорировать это обстоятельство нельзя.
И третье направление работы, которое должно занимать далеко не последнее место в системе повышения квалификации. Будучи тесно связанным с двумя предыдущими, оно должно иметь вполне самостоятельное значение, воплощаясь в деятельности соответствующих структур.
Суть в том, что любые стратегии обучения, любые методологические подходы, технологии и прочее должны, как известно, ориентироваться не только на день сегодняшний, но и на завтрашний. Значительной части учительского корпуса, обогащающего своей профессиональный потенциал в ныне действующей системе повышения квалификации, придется трудиться в учебных заведениях разного уровня не только в современных условиях, но и в условиях ближащего, а, может быть, и более отдаленного будущего. И готовить учительство к этому следует уже сегодня; в этом одна из основных, стратегических задач системы повышения квалификации в любых ее разновидностях и ответвлениях. «Сфера образования, - как справедливо пишет Б.С. Гершунский, - принципиально работает на будущее. Поэтому какие бы то ни было <...> стратегические разработки могут считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах функционирования образовательных объектов, но и перспективы их развития этих объектов в будущем» [35, с. 244].
Иными словами, заботиться следует не только о повышении качества работы учителей и преподавателей специальных учебных заведений по состоянию на сегодняшний день, но и думать, прогнозировать эту работу в ее проекции на будущее, на «зону ближайшего развития», если прибегнуть к