Непрерывное обучение пунктуации в средней общеобразовательной школе и университете : на материале правил обособления согласованных определений

• Автор: Кудряшова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Абакан
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В
ШКОЛЕ И ВУЗЕ
1.1. Основные понятия теории пунктуации и их отражение в лингвистической и методической литературе
1.2. Теория и практика обособления второстепенных членов предложения: обособленные согласованные определения
1.3. Обучение пунктуации как раздел лингводидактики
1.3.1. Педагогические и методические условия и предпосылки непрерывного обучения пунктуации в школе и вузе
1.3.2. Из истории становления методики обучения пунктуации
1.3.3. Принципы обучения пунктуации: общедидактические, общеметодические, частнометодические (уровневые)
Выводы
ГЛАВА 2. СЛОЖИВШАЯСЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
ПУНКТУАЦИИ ОБОСОБЛЕННЫХ СОГЛАСОВАННЫХ
ОПРЕДЕЛЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Методы и приемы изучения правил обособления определений на современном этапе развития методики пунктуации
2.1.1. Состояние развития методики обучения пунктуации
2.1.2. Методы и приемы изучения правил обособления согласованных определений
2.2. Сложившаяся система изучения правил обособления
согласованных определений и направления ее корректировки
2.2.1. Сопоставительный анализ места и содержания темы «Обособление причастных оборотов» в действующих школьных учебниках для У-УП классов
2.2.2. Лингвометодическая система обучения пунктуации
обособленных согласованных определений в УШ-1Х
классах (сравнительный анализ действующих УМК) и направления ее совершенствования
2.2.3. Система повторения и обобщения правил обособления согласованных определений в старших классах и ее корректировка с точки зрения принципа перспективности
2.3. Отбор содержания подраздела «Обособление согласованных определений» с учетом обновленного свода правил русского

правописания Выводы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПУНКТУАЦИИ ОБОСОБЛЕННЫХ СОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ В ШКОЛЕ (8, 11 КЛАССЫ) И ВУЗЕ (1 КУРС)

3.1.Дифференциация тематического дидактического материала по уровню учебной трудности
3.2. Уровень владения правилами обособления согласованных определений; содержание и результаты констатирующего эксперимента
3.3. Содержание и реализация программы экспериментального обучения
3.3.1. Методы изучения правил обособления согласованных определений
3.3.2. Контрольный срез в VIII классе и сопоставительный анализ результатов эксперимента
3.3.3. Формирование практических умений и навыков обособления согласованных определений; система упражнений экспериментального обучения
3.3.4. Контрольный срез в XI классе и на первом курсе вуза; сопоставительный анализ результатов эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Лингвометодический тематический словарь-минимум по пунктуации
ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в Российской Федерации преподавание учебного предмета «Русский язык» приобрело особую общественную значимость, стало стабилизирующим фактором функционирования и развития русского языка, повышения языковой культуры россиян.
Направленность современного процесса обучения русскому языку определяется важностью этого учебного предмета в гуманитарной подготовке школьников, развитии их теоретического мышления и языковых способностей. Несмотря на достигнутые современной школой успехи в обучении правописанию, проблема повышения правописной грамотности учащихся продолжает оставаться актуальной. Орфографическая и пунктуационная подготовка завершается в основном в IX классе, но правописные умения и навыки выпускников средней школы находятся на уровне, требующем дальнейшего совершенствования в Х-Х1 классах и вузе.
С позиции преемственного обучения русскому языку, знания и умения, полученные в Х-Х1 классах средней общеобразовательной школы, рассматриваются на первом курсе вуза как база для дальнейшего формирования языковой (в том числе правописной), лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций.
Сегодня у многих выпускников средней школы недостаточно предметноязыковых знаний и умений, позволяющих студентам вуза выйти на качественно новый уровень подготовки. Необходима серьезная методическая работа по формированию системы непрерывного обучения русскому правописанию на уровневых этапах «средняя общеобразовательная школа - вуз». В связи с чем вопросы обучения пунктуации по-прежнему привлекают внимание лингвистов, методистов, учителей-практиков, преподавателей русского языка и его методики. Появляются новые исследования, раскрывающие теоретические вопросы обучения пунктуации, однако вопросам методики обучения пунктуации уделяется значительно меньше внимания.

Такие ученые, как А. А. Потебня, а за ним и Д. Н. Овсянико-Куликовский, выступая против теории «сокращенных придаточных предложений» указывали, что любое предложение заключает в себе личный глагол, хотя бы опущенный, и, поскольку в причастных оборотах нет личного глагола, они не могут считаться предложениями. А. М. Пешковский продолжает и развивает мысли своих предшественников. Он подробно описывает не только интонацию обособления, но и общие условия обособления, а также синтаксические отличия разных обособленных групп (например, обособленного прилагательного, существительного и т. д.).
Теория обособленных членов предложения разработана в трудах многих лингвистов (В. Г. Адмони, Г. Н. Акимова, В. В. Бабайцева, Ф. М. Березин, П. Д. Богданов, В. В. Виноградов, С. В. Вяткина, А. Н. Гвоздев, Л. К. Дмитриева, Г. А. Золотова, А. А. Камынина, Л. Ю. Максимов, С. В. Мещеряков,
А. Ф. Прияткина, И. П. Распопов, А. Г. Руднев, В. И. Фурашов). В современном языкознании по семантике выделяют две группы обособленных членов предложения, различающихся по категориальному значению: 1) обособленные второстепенные члены со значением добавочного сообщения (полупредикативные члены); 2) обособленные уточняющие члены предложения.
В отношении обособленных членов первой группы - полупредикативных членов - ученый-синтаксист И. П. Распопов отмечает, что в данном случае «обособление предстает перед нами как особое синтаксическое явление, которое возникает как бы на самой поверхности структуры предложения, создавая своеобразную "надстройку" над основной линией тех связей и отношений, в которых находятся друг с другом компоненты его лексико-грамматического состава. Эта "надстройка", осуществляемая с помощью порядка слов и интонации (или только с помощью интонации), состоит в таком распределении коммуникативных нагрузок между отдельными членами предложения или его конструктивных частей, при котором возникает тенденция к образованию дополнительного коммуникативно значимого сообщения в рамках другого сообщения» [Распопов 1981: 494].