Методика развития межкультурных умений студентов на основе кейс-метода : английский язык, направление подготовки "лингвистика"

• Автор: Филонова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА
1.1. Содержание обучения межкультурной компетенции студентов направления подготовки "Лингвистика"
1.2. Формирование межкультурной компетенции в целях обучения иностранному языку студентов направления подготовки "Лингвистика"
1.3. Методы обучения и контроля уровня сформированности межкультурной компетенции студентов.
1.4. Кейс-метод в развитии межкультурной компетенции студентов направления подготовки "Лингвистика"
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА
2.1. Технология разработки кейсов с целью развития межкультурных умений студентов направления подготовки "Лингвистика" на основе кейс-метода
2.2. Алгоритм развития межкультурных умений студентов направления подготовки "Лингвистика" на основе кейс-метода
2.3. Методическая система развития межкультурных умений студентов направления подготовки "Лингвистика" на основе кейс-метода
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ,
НАПРАВЛЕННОЕ НА РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня, когда общение с представителями разных культур стало каждодневной реальностью, возрос интерес к межкультурной коммуникации как отдельной дисциплине. Последние десятилетия характеризуются процессами обновления межкультурного образования во многих странах мира, в том числе и в России. Социальный заказ общества во многом определяет цели обучения, его принципы и методы. Современные мировые тенденции межкультурного образования и свобода выбора учебных программ и пособий по развитию межкультурной компетенции студентов вуза (Алмазова Н.И., 2003; Тер-Минасова С.Г., 2001) потребовали использования активных и инновационных методов обучения, в основе которых положен компетентностный подход (Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Болотов
В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006), направленный на результат обучения.
Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» (2010) одной из основных целей обучения иностранному языку в вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем ее компонентном многообразии, одним из которых является межкультурная компетенция. Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку (Byram М., 1989, 1997; Фурманова В.П., 1994, 1998; Fantini A., 1995; Bennett M.J., 1993; Gudykunst W.B., 2002; Елизарова В.Г., 2005, Плужник И.Л., 2003; Deardorff D., 2006) приобретает особую значимость для студентов специальности «Лингвистика», которые по роду своей профессиональной деятельности будут постоянно принимать участие в межкультурной общении, а также во вхождение России в международное пространство. От того, насколько у студентов будут развиты межкультурные умения, во многом будет зависеть эффективность межкультурных контактов. Одним из методов, ориентированным на развитие необходимых знаний, умений и навыков, а также учитывающим все особенности предмета «Иностранный язык» выступает кейс-метод.
Следует отметить, что проблема разработки технологии развития компетенций студентов посредством кейс-метода относится к числу наиболее актуальных, так как повсеместное распространение кейс-метода при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях вузов в мире началось еще в 70-80 годы 20 века, что не могло не отразиться на языковом образовании. За последние несколько лет появился целый ряд диссертационных и монографических работ, посвященных использованию кейс-метода в обучении видам речевой деятельности, аспектам языка, формировании социокультурной и межкультурной компетенций учащихся и студентов (Багиев, Г.Л., Наумов, В.Н., 2000; Долгоруков, А.М., 2002; Колесник,
Н.П. 2006; Гайдамак, Е.С., 2003; Сидоренко А.И., Чуба В.И, 2001; Сурмин Ю.П., 2002; Михайлова Е.А., 1999; Полат Е.С., 2000; Гончарова М.В., 2005), позволившие выявить особенности кейс-метода и возможностей его использования для студентов. Дидактические свойства кейс-технологии свидетельствуют о том, что он может быть использованы для развития межкультурных умений студентов.
Необходимо отметить о сложившейся научной базе для рассмотрения проблемы развития межкультурных умений студентов посредством кейс-метода. Анализ теоретических работ в данной области показал, что в центре внимания исследователей были следующие вопросы:
• разработка теоретических основ компетентностного подхода (Алмазова
Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006);
• разработка когнитивных основ формирования межкультурной компетенции в вузе (Алмазова Н.И., 2003);
• разработка теоретических основ социокультурного подхода к обученшо языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и практических методик его внедрения в общеобразовательной школе (Сафонова
В.В., 1996, 1999, 2000; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., 1997; Сысоев П.В., 1999; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г.,

Мы согласны с исследователем, что перечисленные выше способности являются основой успешного взаимодействия не только на межкультурном, но и на межличностном уровне. Однако, взаимодействуя с представителями других культур, участники коммуникационного процесса отмечают, что различия значительно превосходят сходства. Наиболее значимыми различиями по нашему мнению являются различия в языке, культуре и мировоззренческих установках.
А. Фантини считает, что личностные качества (гибкость, юмор, терпение, открытость, заинтересованность, избегание необоснованных выводов, суждений и пр) могут быть распределены в моделях по блокам: осведомлённость, отношения (мотивация), навыки и знания (Fantini А.Е., 2004: 143).
По мнению А. Фантини, если собеседники успешно взаимодействуют, то их мировоззренческие установки и взгляды обнаруживают черты сходства.
Благодаря высокому уровню компетенции собеседников (в чем заключается этот высокий уровень?), происходит совпадение знаковых систем, а нормы употребления показывают увеличение итога ко-ориентации. В данной модели не отображены уровни сформированности межкультурной компетенции. Отсюда следует неясность, обладает ли субъект межкультурного общения достаточными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для ко-ориентации. И для того, чтобы понять, насколько высок уровень компетенции индивида, необходимо обратиться уже к способам оценки межкультурной компетенции.
В моделях развития доминирующую роль исполняет временная составляющая межкультурного взаимодействия, с указанием стадии развития или сформированности межкультурной компетенции. Такие модели могут разделять компоненты других моделей, но подчеркивают процесс динамики с течением времени. Одной из наиболее известных моделей данной категории является модель межкультурной сензитивности М. Беннетта (Bennett М., 1986: 179).