Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки

• Автор: Мартыненко, Алевтина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания подростков
1.1. Экологическое воспитание подростков во внеурочной деятельности
1.2. Педагогический потенциал экологического воспитания подростков
в культурно-информационном пространстве библиотеки
1.3 Инновационная методика экологического воспитания подростков
в культурно-информационном пространстве библиотеки
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по экологическому воспитанию подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки
2.1. Методики, применяемые в экологическом воспитании подростков
в культурно-информационном пространстве библиотеки
2.2. Результативность экологического воспитания подростков
в культурно-информационном пространстве библиотеки
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества проблема экологического воспитания подрастающего поколения приобретает все большее значение. Современные исследователи (Т. И. Забурдаева, Л. С. Глуш-кова, Т. А. Маловидченко и др.) все чаще констатируют недостаточное развитие экологической культуры личности (Д. С. Ермаков, И. С. Ильясова, О. Г. Тавстуха и др.), невысокий уровень экологической воспитанности подрастающего поколения. Об акценте внимания на различных аспектах экологического воспитания говорят не только исследователи [12; 78; 88; 90; 184; 295; 308; 319; 322 и др.]. Данная проблема нашла отражение в образовательной политике РФ через реализацию таких нормативных документов, как: Федеральный Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ) [274], Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года (Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г.№ 751) [190], Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (от 07.05.2012 г.№ 599) [268], Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (от 01.07.2012 г.№ 761) [269], Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г.№ 295) [227], ФГОС основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.12.10 г.№ 1897) [273], Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях [230], Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.) [115], Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (04.02.2010 г.) [191].
Несомненно, что организованная деятельность по экологическому воспитанию подрастающего поколения способна привести общество к устойчивому развитию [9; 66; 75; 83; 144; 194; 253; 257; 270; 272 и др.]. В связи с этим, она является одним из приоритетных направлений работы образовательных организаций с подростками.
Подростковый возраст, по мнению ряда исследователей [40; 41], является достаточно важным для формирования личности: появляется потребность самоутвердиться, самовыразиться, саморазвиться, познать себя как личность. Изменяется отношение подростков к культурным и общечеловеческим нормам и ценностям; происходит смена авторитетных лиц; привлекают виды деятельности, не востребованные ранее. Постепенно формируются ценностные ориентации — комплекс определенных требований, предъявляемых к себе и другим людям, который, впоследствии, определяет поведение и деятельность в различных условиях и обстоятельствах. Именно в подростковом возрасте актуально усвоение и присвоение таких общечеловеческих ценностей, как устойчивое, гармоничное, сбалансированное развитие природы и общества, жизнь на Земле во всем ее разнообразии, сохранение ресурсов социоприродных систем на планете, активность в решении социально-экологических проблем, здоровый и безопасный образ жизни и др. Эти ценности заложены в содержании экологического воспитания, которое опирается на гуманитарную, воспитательную составляющую. Оно синтезирует лучший опыт всех элементов культуры человечества и ведет к формированию «экологически культурной» личности, интеллектуально и психологически готовой решать внут-риличностные противоречия экологического характера (В. М. Захаров,
А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. Т. Суравегина).
Исследователи отмечают, что устойчивое развитие объединяет в систему экологические, экономические и социальные сферы общества, поэтому оно «связано не только с инновациями в науке и технологии, но и с ценностномировоззренческими установками общества, которые в основном формируются системой образования и просвещения с учетом культурных традиций» [145].
Действительно, сегодня широкий спектр услуг в области экологического воспитания предоставляют не только учреждения дополнительного образования, но и учреждения культуры (в частности библиотеки). Взаимодействие образовательного учреждения и библиотеки, целенаправленно организованная совместная деятельность в данном направлении с использованием средств искусства и лите-

го у тех личностей, чья деятельность связана с экологией (специалисты-экологи, педагоги-экологи и т. д.). У представителей других специальностей преобладают антропоцентрические экологические представления, которые соответствуют низкому уровню экологической воспитанности.
Таким образом, становление экологической воспитанности личности - это заключительная стадия развития личности подростка в экологическом воспитании во внеурочной деятельности. Поэтому об успешности процесса экологического воспитания свидетельствует наличие у подростка высокого или среднего уровня экологической воспитанности.
По-нашему мнению, показателями экологической воспитанности подростков являются: психологическая готовность, теоретическая готовность, практическая готовность. Они раскрываются через критерии, проявляющиеся на различных уровнях (табл. 6).
Характеристика уровней экологической воспитанности подростков.
Высокий уровень экологической воспитанности. Подростки отличаются полным пониманием причинно-следственных связей в социоприродной среде; знанием и пониманием современных экологических проблем. Для приобретения знаний о природных объектах и умений взаимодействовать с ними используют различные способы; правильно, самостоятельно излагают приобретенные знания своими словами и применяют их при анализе и решении учебных экологических ситуаций. Потребность общения с живой природой выражена значительно, поэтому постоянно самостоятельно развивают и совершенствуют личностные качества, необходимые при взаимодействии с ними. Экологическая деятельность таких подростков осмысленна, целесообразна, непрагматична, имеет восстановительный характер; основной способ решения экологических ситуаций - восстановление природных систем. Подростки активно, самостоятельно, с удовольствием выполняют различную экологическую деятельность, охотно участвуют в пропаганде экологических идей, знаний, опыта.