Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования

• Автор: Тенкачева, Татьяна Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Онтогенез грамматического строя речи
у детей дошкольного возраста
1.2. Инклюзивность как стратегия образовательного процесса
на уровне дошкольного образования
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, включенных в систему инклюзивного образования
1.4. Методологические подходы к реализации
содержания дошкольного образования
1.5. Методическое обеспечение формирования
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цели, задачи, организация опытно-поисковой работы, характеристика дошкольников, участвующих в эксперименте
2.2. Методика изучения состояния лексического и грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
2.2.1. Исследование состояния лексического строя
2.2.2. Исследование навыков в сфере формообразования
и словообразования
2.2.3. Исследование сформированности навыков построения предложений
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Теоретическое обоснование содержания работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников
в условиях инклюзивного образования
3.2. Методика формирования грамматического строя речи
в условиях инклюзивного образования
3.3. Контрольное исследование и сопоставление результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемая диссертация посвящена разработке методики формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования
Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогики наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам развития речи дошкольников, в том числе грамматического строя их речи, который особенно важно для становления полноценной языковой личности (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. С. Жукова, М. Л. Кусова, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Н. X. Швачкин, Д. Б. Эльконин). Рост интереса к данной проблеме обусловлен как изменившейся законодательной базой системы образования Российской Федерации (с 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ», утвержден федеральный государственный образовательный стандарт — ФГОС), так и различными социальными факторами, в том числе существенными изменениями контингента детей в дошкольных образовательных учреждениях [Приходько 2013].
В современной российской системе дошкольного образования всё активнее проявляется тенденция к инклюзивности и интегративности, когда дети, требующие специального внимания в связи с проблемами здоровья и иными факторами, обучаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях, что обусловливает необходимость изменения подходов к традиционному обучению и воспитанию, учета значительных различий между конкретными воспитанниками (С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, С. Кирк, Дж. Лернер, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицина, Ю. Ю. Антропова, М. В. Брызгалов, Л. В. Савинова, И. В. Тимофеева, И. А. Юдина, Е. А. Шкатова, Н. Д. Шматко). Несмотря на достаточно активный интерес к данным проблемам, на сегодняшний день в России нет единой

В нашей стране часто встречается вынужденная интеграция, когда ребенку из сельской местности приходится посещать ближайшую школу, несмотря на его особые потребности. Кроме того, многие родители считают (часто справедливо), что детям с особыми потребностями максимально необходима близость с семьей, постоянное внимание родителей. Можно обозначить следующие причины подобной интеграции:
- отсутствие специальных (коррекционных) учреждений или их низкий авторитет, «дурная слава» об этих учреждениях;
- отсутствие медико-психолого-педагогического заключения о том, что ребенок действительно нуждается в особых условиях для получения образования;
- отдаленность специальных (коррекционных) учреждений от места проживания ребенка, стремление родителей не сокращать возможности для общения с ребенком;
- нежелание родителей отдавать ребенка в специальные учреждения: родственники нередко опасаются того, что обучение ребенка там «поставит крест» на дальнейших возможностях для его образования, отрицательно скажется на всей судьбе.
Современная российская образовательная система испытывает потребность в дальнейшей работе по созданию адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии. Должны быть созданы условия для ранней диагностики и необходимой коррекции отклонений таких детей. Важно организовать их последовательную социализацию и интеграцию.
Одним из направлений дальнейшей гуманизации российской системы образования может быть стратегия инклюзивного образования.
Термин «инклюзивное образование» появился в Соединенных Штатах в конце прошлого столетия и обозначает активное участие каждого ребенка в совместном образовательном процессе. Слово латинского происхождения