Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте

• Автор: Сломянская, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 277 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1Л Лингвистические основы формирования пунктуационных
умений младших школьников в период обучения грамоте
1.2. Психологические основы методики обучения младших
школьников пунктуации
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования
пунктуационных умений младших школьников
ВЫВОДЫ
Глава2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД
ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов
для организации работы над знаками препинания в период обучения грамоте
2.2. Характеристика пунктуационных знаний и умений современных
первоклассников
2.3. Готовность современных учителей начальных классов к
обучению младших школьников пунктуации
ВЫВОДЫ
ГлаваЗ. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3. 1. Задачи, организация, исходные положения экспериментального
обучения
3.2. Программа и содержание экспериментального
обучения
3.3. Результаты экспериментального обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Одна из основных задач обучения русскому языку в начальных классах - овладение ребенком речевой деятельностью как системой говорения, слушания, чтения и письма. Обучение младших школьников письменному выражению своих мыслей требует особого внимания к формированию их пунктуационных умений. В условиях современного начального языкового образования, в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования владение пунктуационными нормами - одно из условий языкового и коммуникативного развития ребенка, формирования у него ценностного отношения к культуре речи, его готовности к письменной речевой коммуникации. Очевидно, что эффективное освоение пунктуации в начальной школе способствует коммуникативному развитию ребенка и на последующих ступенях обучения. Значимость овладения пунктуационными умениями уже в начальной школе связана и с тем, что пунктуационная грамотность - один из аспектов общей культуры, которой человек овладевает с детства.
Проблема формирования пунктуационных умений учащихся неоднократно ставилась в методической науке (в работах Е.И. Блинова, А.Ф. Ломизова, Г.П. Фирсова и др.). Но изучение особенностей процесса освоения пунктуации младшими школьниками в период обучения грамоте до сих пор остается актуальным. Его актуальность обусловлена несколькими причинами. Во-первых, анализ теории и практики обучения русскому языку в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что процесс обучения пунктуации в современной начальной школе нельзя считать достаточно эффективным. Учащиеся начальных классов не только не используют в полной мере доступные им пунктуационные ресурсы для выражения собственных мыслей на письме, но и не умеют «читать» в соответствии со знаками препинания, не осознают смыслоразличительной роли русской
пунктуации. Затруднения в решении данных проблем осознаются учителем

начальных классов уже на этапе обучения первоклассников грамоте, так как даже оформление доступных ученикам немногословных синтаксических конструкций сопровождается значительным количеством пунктуационных ошибок.
Во-вторых, пунктуационные умения, которые оказываются востребованы в период обучения грамоте, в процессе параллельного обучения чтению и письму, обладают определенной спецификой. Первоклассники включаются в деятельность, в процессе которой нужно не только «видеть» знак препинания, но и воспринимать на слух и интонировать в соответствии с пунктуационным оформлением предложения. В целом специфика пунктуационных умений первоклассников не описана в научно-методической литературе, а в учебно-методических комплектах для начальной школы не содержатся рекомендации для учителя по организации пунктуационной работы в период обучения грамоте с учётом взаимосвязи обучения детей разным видам речевой деятельности.
В-третьих, несмотря на то, что проблемы методики обучения
пунктуации имеют достаточно длительную традицию изучения, анализ
трудов методистов не позволяет найти исчерпывающий ответ на вопрос о
том, каковы методические условия повышения эффективности процесса
овладения первоклассниками пунктуационными умениями. Ученые-
методисты рассматривают различные пути обучения пунктуации: опору на
взаимосвязь пунктуации и интонации (А.Ф. Ломизов, Г.П. Фирсов),
формирование пунктуационных навыков с учетом грамматических основ
русской пунктуации (Г.И. Блинов, Н.И. Демидова, А.Ф. Ломизов, Ю.С.
Пичугов, В.М. Шаталова), внимание к пунктуационно оформленным
смысловым отрезкам предложения и текста (М.Т. Баранов, В.В. Гадалова,
Е.А. Сундарева, Е.ГТ. Шастина), использование различных типов
пунктуационно-грамматических и пунктуационно-коммуникативный
упражнений (В.М. Арсюхин, В.Н. Галимова, В.А. Мандыч). Г.Г. Граник,
М.Л. Микулинская, A.C. Славина, А.Ф. Тихонова рассматривают

средства оформления, которые необходимо учитывать при обучении младших школьников пунктуации.
5. Взаимосвязь интонации и пунктуации предложения обусловливает внимание к интонационным особенностям данной синтаксической единицы. Ученые-лингвисты характеризуют интонацию как многокомпонентное явление, которое является средством выражения смысловых отношений между элементами высказывания. При этом подчеркивается исключительно важная роль интонации в процессе коммуникации, А также тот факт, что ее особенности влияют на выбор знака препинания. Следовательно, в процессе обучения пунктуации необходимо формировать умение слышать интонацию - развивать интонационный слух младших школьников.
Таким образом, анализ лингвистической литературы позволил нам определить следующие направления методики формирования пунктуационных умений младших школьников: работа над смысловой, эмоциональной и интонационной сторонами речи, развитие интонационного слуха первоклассников.