Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Березина, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятия «интерес» в зарубежных и отечественных психолого - педагогических исследованиях
1.2. Значение и сущностные характеристики развития познавательного интереса детей дошкольного возраста
1.3. Характеристика условий, средств и методов формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Особенности проявления познавательного интереса детей старше-
го дошкольного возраста
2.2. Содержание и методика формирования познавательного интереса у старших дошкольников
2.3. Результаты педагогической работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время особую остроту вызывают вопросы формирования познавательного интереса в связи с изменениями в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров, среди которых имеются характеристики познавательного развития ребёнка на уровне завершения дошкольного образования: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
Решение этих вопросов без формирования познавательного интереса невозможно, он является основной для развития познавательной деятельности, являясь мотивом для ее возникновения, а также наивысшей формой проявления познавательной потребности у детей.
Познавательный интерес рассматривается как основной мотив умственной деятельности. Процессу познания характерно стремление проникать в суть явлений, отражать в сознании причинно-следственные связи, закономерности и противоречия. Низкий уровень его развития может послужить причиной неуспеваемости детей в школе, снижения их познавательной активности, отсутствия мотивации в обучении.
Исследования Б.Г. Ананьева, А.И. Анастасиева, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревского, JI.A. Гордона, А.Г. Здравомыслова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Л.М. Матюшкина, Н.К. Постниковой, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, Г.И. Щукиной, И.М. Цветкова и др. выявили сущность интереса, как одну из потребностей индивида и избирательной направленности личности.
В работах Л.И. Божович, Н.Ц. Купарадзе, В.Г. Леонтьева, A.A. Люблинской, М.И. Махмутова, Н.Г. Морозовой, A.B. Петровского, Н.К. Постниковой, K.M. Рамоновой, Г.И. Щукиной была выявлена структура данно-
го образования. Она представлена, с одной стороны, как синтез сложных личностных процессов, а с другой, как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые факторы. Познавательный интерес рассматривали в аспекте активной умственной деятельности.
В исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Славиной, Н.Г. Морозовой, Г,И. Щукиной, А.К. Марковой, В.Ф. Башарина, H.H. Поддьякова и др. познавательный интерес был выделен как основной мотив учебнопознавательной деятельности.
В работах Е.С. Бабуновой, Л.Н. Вахрушевой, А.Ю. Дейкиной, Е.Э. Кригер, В.И. Мишаниной, Н.К. Постниковой, рассматривается проблема создания условий для формирования познавательного интереса в дошкольной образовательной организации и семье.
В исследованиях Э.А. Барановой, Т.Н. Ерофеевой, Т.А. Куликовой,
H.H. Поддьякова, О.В. Прозоровой, А.И. Сорокиной, Т.А. Серебряковой показаны проявления познавательного интереса, выраженные в эмоциональном предпочтении, в детских вопросах, в поисковых действиях, а также раскрыты факторы, влияющие на его развитие. Выявлены критерии оценки познавательного интереса в дошкольном возрасте.
Наиболее значимыми для изучения процесса формирования познавательного интереса дошкольников являются исследования Л.И. Божович, Т.И. Ерофеевой, Н.Г. Морозовой, С.Н. Николаевой, H.H. Поддьякова, Г.И. Щукиной, в которых обоснованы предпосылки познавательного развития дошкольников. Представлены характеристики познавательного интереса, уточнены уровни его развития: от возникновения ситуативной заинтересованности до установления глубокого устойчивого внимания к практической деятельности и включение в нее.
В работах А.Н. Ганичевой, Т.И. Гризик, О.В. Дыбиной, Т.И. Ерофеевой проанализированы средства, методы и формы познавательного развития дошкольников в детском саду и в семье. Однако недостаточно

познавательный интерес в результате повышения мотивации к обучению, к проникновению в глубину содержания обучения и установлению причинных связей. На четвертом этапе возникает устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности.
Раскрывая далее сущностные характеристики познавательного интереса, мы обратили внимание на ряд классификаций, в которых систематизируются особые его проявления. Они имеют значение для выделения основных показателей проявлений познавательного интереса. Большинство исследователей рассматривают эти проявления в рамках учебнопознавательной деятельности. В связи с этим, мы остановились на нескольких классификациях, в частности, на классификации А.К. Марковой [99, с. 58], в которой она показала уровни развития познавательного интереса детей, опираясь на ряд его проявлений:
I. Активность и самостоятельность учащихся:
-на высоком уровне проявляется высокая самопроизвольная активность, протекающая с увлечением самостоятельная работа, стремление к преодолению трудностей в сложных задачах;
-на среднем уровне проявляется активность, требующая стимулирования педагога; степень самостоятельности, зависящая от ситуации; преодоление трудностей с помощью педагога;
-на низком уровне выявляется познавательная инертность, минимальная самостоятельность, бездеятельность при трудностях.
II. Обращенность к объекту:
-интерес к новым фактам и явлениям;
-интерес к познанию существенных свойств;
-интерес к установлению причинно - следственных связей и выявлению закономерностей, принципов.
III. Связь с эмоциональной стороной:
- на низком уровне - эпизодическое переживание;
- на среднем уровне - эмоционально - познавательное отношение;