Система управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп

• Автор: Кузнецова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ...Л
1.1. Дифференцированное обучение ИЯ как педагогическая система
1.1 Л. Факторы, обуславливающие выбор дифференцированного обучения ИЯ в неязыковом вузе
1Л.2. Анализ смежных понятий, составляющих теоретическую концепцию дифференцированного обучения
1.1.3. Системность как основа дифференцированного обучения
1.2. Системно-функциональный подход к управлению дифференцированным обучением ИЯ в неязыковом вузе
1.2.1. Понятие управления в системе образования
1.2.2. Функции управления как основные компоненты системы управления дифференцированным обучением
1.2.3. Специфика функций управления дифференцированным обучением
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ НЕОДНОРОДНОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП

2.1. Разработка технологии управления дифференцированным обучением АЯ в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп

2.2. Математическая обработка и интерпретация результатов опытного обучения АЯ студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности
учебных групп
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в высшей профессиональной школе России происходят изменения, обусловленные социально-экономическими и политическими процессами, которые определяют выбор личностно-
ориентированного обучения, а также характеризуются переходом от квалификационного подхода к компетентностному.
Современное общество требует выпускников вузов, имеющих широкий кругозор, умеющих работать в коллективе, мыслить концептуально и принимать самостоятельные аргументированные решения, способных
адаптироваться в изменяющихся условиях и менять по необходимости профиль деятельности, проявляющих готовность связывать свою карьеру с
продолжением образования, обладающих способностью осуществлять устное и письменное общение как на родном, так и на иностранном языке.
Владение иностранным языком является одной из ключевых компетенций современного выпускника неязыкового вуза. Однако, как показывает практика, после окончания неязыкового вуза выпускники зачастую не готовы осуществлять иноязычное общение, а, следовательно, вузы не выполняют современных требований общества.
Одним из способов решения этой проблемы является поиск новых эффективных способов управления процессом овладения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами неязыковых вузов.
Анализ научной литературы позволяет утверждать, что реформирование системы высшего профессионального образования и проблемы иноязычного обучения, существующие в неязыковом вузе, остро ставят вопрос о необходимости применения дифференцированного обучения. До недавнего времени вопросы реализации такого обучения касались преимущественно школы. Среди психологов, которые занимались этой проблемой, можно выделить Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинскую, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманскую и др. Результаты

дифференцированное обучение, основанное на дифференциации и дифференцированном подходе. Последний определяется как технология индивидуального подхода педагога к обучающемуся с целью максимального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, установив различия в педагогических понятиях «индивидуализация», «дифференциация», «дифференцированный подход» и «дифференцированное обучение», а также рассмотрев связи между ними, мы можем более точно представить сущность дифференцированного обучения.
1.1.3. Системность как основа дифференцированного обучения
Учитывая тот факт, что дифференцированное обучение является частью образовательной системы, оно также приобретает характер системного объекта, следовательно, мы можем применить системный подход к рассмотрению данного понятия. Причём следует отметить, что в данном случае мы имеем в виду систему дифференцированного обучения, основанную на внутренней дифференциации.
Применение системного подхода к анализу педагогических явлений и понятий является особенно перспективным направлением в настоящее время. Системный подход, как метод исследования, завоевал в современной науке прочные позиции. В начале второй половины XX века он начал проникать и в самую сложную науку с точки зрения диапазона и специфики применимых методов - педагогику, отвоёвывая всё новые позиции и открывая новые возможности [80, с. 7].
При системном подходе любое явление или процесс рассматривается как система, имеющая определённую структуру. Под системой понимается выделенное на основе определённых признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединённых общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление [60, с. 16].