Развитие способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры

• Автор: Якина, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы и философско-методологические аспекты развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры
1.1. Способность к художественному обобщению как интегративная характеристика личностного развития старшеклассников в изучении мировой художественной культуры
1.2. Специфика интегративной дисциплины «мировая художественная культура» как условие развития способности к художественному обобщению у старшеклассников
1.3. Модель интеграции содержания мировой художественной культуры на
основе культурологического подхода
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации методики развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в
преподавании мировой художественной культуры
2.1. Диагностика развития способности к художественному обобщению у
старшеклассников в процессе изучения мировой художественной культуры
2.2. Методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной
культуры
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации методики развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в
преподавании мировой художественной культуры
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Динамичные изменения в современном обществе (информатизация, компьютеризация, технологизация) оказывают значительное влияние на мировоззрение, становление личности в культуре, приводят к необходимости осмысления культурологических концепций в образовании, поскольку, для самореализации личности усиливается значение интеграции в культуру. Образование должно рассматриваться в качестве основного способа «приращения культуры» (Г.М. Коджаспирова). Актуальность проблемы исследования определена включением в содержательную основу образования «вечных» ценностей и осмысленных знаний, представлений, получивших отражение в искусстве, религии, традициях и опыте (В.И. Загвязинский). Реализация культурологического подхода в гуманитарно-эстетическом образовании, в преподавании мировой художественной культуры связана с поиском способов развития субъекта культуры - понимающей личности, готовой к присвоению значений, рефлексии и обобщению смыслов художественных произведений, культуры; приведением в соответствие содержания гуманитарно-эстетического образования с современными представлениями о культуре как духовном опыте (Л.А. Беляева, Л.И. Забара, Н.Е. Щуркова).
Педагогическая проблема становления целостной личности, способной к пониманию смыслов, взаимосвязей и обобщению явлений действительности в гуманитарно-эстетическом познании (М.М. Бахтин, В. Дильтей, Г. Риккерт), приобретает особое звучание в поликультурном мире, условиях засилия массовой культуры. Потребности учащихся в эстетическом осмыслении действительности отражены в требованиях ФГОС, касающихся и преподавания мировой художественной культуры (далее МХК), в направленности на формирование целостного представления о мире, роли искусства в культурно-историческом процессе с позиций диалога культур. При этом остаются нерешенными вопросы о путях «сближения» гуманитарно-эстетического образования с культурой.
В преподавании естественно-научных дисциплин внимание уделяется развитию обобщения на основе понятий и рационально-логического мышления учащихся. Проблема развития способности к художественному обобщению исследуется в педагогике искусства и связана с ее значением как интегративной характеристики личности в гуманитарно-эстетическом образовании, необходимой для полноценного постижения явлений в любой области гуманитарного познания (Е.П. Кабкова, Е.С. Медкова, JI.B. Школяр,
В.А. Школяр). Однако, к изучению данной способности учащихся в преподавании МХК, общении старшеклассников с искусством, обладающим значительными возможностями личностного развития (И .Я. Мурзина, Т.Г. Русакова, Е.М. Торшилова, Н.Г. Тагильцева), внимания недостаточно.
Предметная отграниченность музыки, изобразительного искусства, литературы, истории (Е.В. Бондаревская, И.Э. Кашекова, A.A. Мелик-Пашаев), «отмежевание» МХК (Е.Ю. Волчегорская), «узкосхематизм» преподавания (В.Л. Бенин) приводят к фрагментарности представлений учащихся о художественной реальности, недостаточному ее пониманию, поверхностному восприятию явлений действительности. Для развития способности к художественному обобщению у старшеклассников требуется организовать педагогический процесс особым образом, использовать потенциал интегративного содержания МХК для «погружения» учащихся в смысловое гуманитарно-эстетическое образовательное пространство.
Восстановление взаимосвязей элементов содержания МХК и нахождение «точек пересечения» дисциплин возможно на основании интегративного подхода в гуманитарно-эстетическом образовании (А.Я. Данилюк, А.А.Мелик-Пашаев, А.И. Пайгусов). Объединение содержания дисциплин на уроках МХК (музыка, изобразительное искусство, литература, история) в межхудожественных, межпредметных связях предполагает расширение проблемного поля его изучения, в том числе, и за счет «мировоззренческой рамки» (Г. И. Фазылзянова). Это усиливает личностноценностный аспект освоения художественной культуры, необходимый для

мировоззренческом плане - Человек в культуре, овладение образной структурой текста в междисциплинарных связях в культурологическом и философском аспектах («единый принцип» культуры, П. А. Сорокин) с позиции расширения социокультурного опыта учащихся в художественном, гуманитарно-эстетическом познании.
На уровне личностной интеграции содержания МХК в создании собственных текстов старшеклассниками предполагается результат развития способности к художественному обобщению - возникновение нового художественного образа в индивидуализированном преобразовании материала из различных областей гуманитарного знания через осмысление глубоких взаимосвязей явлений, с отбором и осознанием средств языка в художественно-творческой деятельности учащихся (обобщенность и конкретность в «личностной форме»). Реализовать эту задачу возможно в выполнении учащимися комплекса проблемных творческих заданий.
Выделение основных компонентов и стадий развития способности к художественному обобщению у старшеклассников подводит к осмыслению методологических подходов, направленных на разработку педагогических условий и соответствующей методики, диагностических мероприятий.
Преобразование материала, вскрывающее в нем существенные связи и отношения как «происхождение самого знания» (Л.В. Школяр), впечатлений, представлений и взаимосвязей в художественном обобщении у старшеклассников может быть интенсифицировано в преподавании МХК через создание методических условий, при которых акцентируется внимание на элементах содержания, способствующих выраженности глубинного смысла произведения, его целостности, смысла текста художественной культуры эпохи, содействующих осмыслению взаимосвязей явлений при рассмотрении проблем жизни и искусства; организацию обусловленных методов и форм обучения, направленных на повышение активности учащихся, связанной с восприятием художественного произведения, пониманием, оценкой при раскрытии средств художественного языка.