Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

• Автор: Полетавкина, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования
1.1. Состояние проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного
образования
1.2. Структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного
образования
1.3. Комплекс педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного
образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по решению проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования
2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы
2.2. Методика реализации педагогических условий развития социальноадаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК иллюстративного материала

Введение
Актуальность темы и проблемы исследования. Современная социальная ситуация в сфере образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, а также изменением самих образовательных парадигм. Реформирование всех сфер жизнедеятельности общества, модернизация системы образования в рамках свершившейся реформы данной сферы привели к необходимости выделения главного ориентира в становлении самостоятельной творческой личности. Таким ориентиром является непрерывный процесс социализации личности ребенка. Явление социализации — это интегративный процесс, включающий в себя многие компоненты, результатом его выступает личность готовая и умеющая выполнять определенную деятельность, определенные роли в обществе. Если говорить о процессе становления, то, безусловно, процесс целенаправленного становления личности ребенка начинается в возрасте 5-7 лет.
В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования, включающие условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста [174]. Реализация данных условий достаточно трудоемкий и длительный процесс. Помочь педагогам в развитии и формировании заданных условий социализации призвана система дополнительного образования. Подготовка ребенка к принятию новой для него социальной роли дошкольника, помощь в усвоении новой (образовательной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний — одна из основных задач данной системы.
В качестве одного из ведущих направлений реализации требований к социальным условиям и личностным результатам ребенка старшего дошкольного возраста в рамках дополнительного образования выделяется необходимость разработать и реализовать модель развития социальноадаптационных умений детей старшего дошкольного возраста, выступающих основой для самостоятельной реализации образовательной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Значимость исследования социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования обусловливается ростом числа и усложнением социальных проблем, с которыми сталкиваются дети, затруднением формирования у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требует специальных социальнопедагогических программ по подготовке к жизни в обществе.
Процесс социализации, обеспечение которого требует целенаправленного и планомерного воздействия, протекает в основном стихийно и недостаточно осознан педагогами дополнительного образования. Педагогическая практика показывает, что данные позиции помощи слабы в их профессиональной деятельности. Это связано с недостаточной проработкой имеющихся образовательных программ, в которых мало отражены содержание и технология развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования.
В связи с этим особую значимость в повышении эффективности образовательного процесса приобретают теоретическая аргументация и практическое осуществление профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, направленной на развитие социальноадаптационных умений старших дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования. В настоящее время отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература имеет достаточный теоретический потенциал, который открывает новые научные пути и средства эффективного решения задач в системе дополнительного образования.
Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Работы Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, A.A. Ухтомского и др. являются научнометодологической основой обоснования адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, В.П. Кащенко,

7. Принцип эмоциональной открытости субъектов образовательного процесса. Эмоциональная открытость участников педагогического процесса выражается в эмпатическом понимании, обоюдной заинтересованности и доверии друг к другу. Эмоциональная открытость обусловливается, прежде всего, личностными характеристиками педагога и старших дошкольников, подлинным уважением друг к другу, эмпатией и толерантностью. Только личность педагога, его искренний личный пример открытого, эмоционально окрашенного отношения к дошкольнику, его неравнодушие и интерес к их проблемам и стремлениям способны вызвать такое же отношение со стороны ребенка.
Решение проблемы для старшего дошкольника проявляется не только в постепенном снятии напряжения, улучшении состояния, но и в своеобразном тренинге, проводимом не в специальных искусственно созданных условиях с игровыми конфликтами, а в реальной ситуации его жизнедеятельности. Каждая разрешенная проблема — это позитивный результат, который достигается благодаря деятельности самого ребенка. Этот результат складывается из отношения к себе, отношению к сложившейся ситуации, обстоятельствам, которыми он может управлять, противоставляя свою волю и желание.
Исследования процессов развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования нуждается в методологическом определении данной проблемы, которая будет учитывать объективные и субъективные стороны и направления в развитии образования в целом и дидактики дополнительного образования в частности.