Преемственность гендерного воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Перлова, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ГЕНДЕРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Исследование проблемы гендерного воспитания детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1.2. Преемственность как принцип и педагогическое условие гендерного воспитания детей
1.3. Особенности гендерной социализации детей
Старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1.4. Модель гендерного воспитания детей
Старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ГЕНДЕРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация опытно-поисковой работы.
Анализ и интерпретация результатов начальной диагностики по определению уровня гендерной воспитанности у детей контрольной и экспериментальной групп
2.2. Теоретические основания, организация и проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по реализации принципа преемственности в гендерном воспитании
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Современная государственная политика,, направленная ш повышение.качества образования, идею о непрерывности определяет как одну из приоритетных. Это подтверждается действующими российскими законами, федеральными образовательными стандартами, нормативно-правовыми актами и положениями (Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г., федеральные государственные требования, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) и приоритетными национальными проектами. В Национальной стратегии действий в интересах детей (2012 - 2017 гг.) модернизация образования представлена как важнейшее стратегическое направление развития детства. В этом контексте актуальность приобретают проблемы, связанные с реализацией принципа преемственности во всех звеньях образовательной системы, особое место среди которых отводится взаимодействию детского сада и начальной школы.
Реализация принципа преемственности осуществляется по всем линиям личностного развития, в том числе социально-коммуникативного, одним из направлений которого является гендерное воспитание, рассматриваемое в нашем исследовании как целенаправленное, содержательно наполненное элементами гендерной культуры, технологически выстроенное и результативно диагностируемое взаимодействие педагога с детьми, способствующее своевременной (соответствующей возрасту) и качественной (соответствующей программным требованиям) гендерной социализации. По мнению ряда исследователей (Л. И. Градусова, Ю. С. Григорьева, И. Н. Евтушенко), результатом гендерного воспитания является гендерная воспитанность как интегративное личностное образование, проявляющееся в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и операционально-деятельностной сфер и

обусловливающее поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры.
Результативность гендерного воспитания детей в разные возрастные периоды предопределяется наличием определённых условий, одним из которых в нашем исследовании рассматривается реализация принципа преемственности в его программно-целевых, технологических и контрольно-оценочных компонентах. Для становления преемственной системы гендерного воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста существуют объективные предпосылки: создана Концепция содержания непрерывного образования, существует база нормативно-правовых актов, доказана сенситивность обозначенных возрастных периодов в процессе гендерной социализации, ведутся исследования, рассматривающие гендерное воспитание как один из ее ведущих факторов. В практике реализации принципа преемственности определились наиболее перспективные учреждения (комплексы «ДОУ - начальная школа»), авторские образовательные программы, реализуемые в детском саду и требующие доработки для начальной общеобразовательной школы.
Терминологическая неопределенность основных категорий, характерная для современного полипарадигмального образовательного пространства, требует конкретизации понятия «преемственность» в контексте нашего исследования. Под принципом преемственности гендерного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста мы понимаем исходное положение, обеспечивающее реализацию условий, способствующих непрерывности данного направления личностного развития. Реализация принципа преемственности в гендерном воспитании может быть осуществлена по основным компонентам педагогического процесса: программно-целевому (цели, задачи и содержание), технологическому (средства, методы и формы организации) и контрольно-оценочному (основные параметры и диагностический инструментарий по изучению уровня гендерной воспитанности).

сущность преемственности раскрыта в работах Ш. А. Амоношвили, А. Ана-стази, Л. И. Божович, Н. X. Вессель, Ш. И. Ганелина, Я. А. Коменского, В. А. Недоспасовой, Г. М. Чуткиной, С. Т. Шацкого.
Рассмотрим- основное понятие нашего исследования с точки зрения данных авторов. В «Большой советской энциклопедии» под преемственностью понимается связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет наиболее важные его элементы. Преемственность сочитает в себе объективно индивидуальный и всеобщий характер, проявляющийся в природе, обществе и познании. Относительно общества различают две стороны: преемственность как передачу социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от социальной системы к социальной системе, и усвоению этих ценностей каждым новым поколением, социальной системой. Поэтому преемственность можно назвать особым механизмом «памяти общества», функции которого заключаются в накоплении и хранении межкуль-турной информации предшествующего опыта, являющегося основой для создания новых ценностей. В этом контексте преемственность - условие воспитания [Педагогический энциклопедический словарь 2003].
В философском словаре под редакцией. И. Т. Фролова преемственность следует рассматривать, как «объективную необходимую связь между новым и старым в процессе развития чего-либо, сущность такой связи заключается в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию». В данном контексте преемственность представлена как главный критерий развития, основа, обуславливающая направленность развития любой системы, целостность, что является регуляти-вом развития познания [Философский словарь 1991].
Анализ преемственности как философской категории впервые был сделан представителем немецкой классической философии Г.В.Ф. Гегелем. Разрабатывая закон «отрицания-отрицания», философ обосновывает объективную необходимость преемственности в процессе развития, делая вывод о за-